心理學(xué)在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用

楊英華

摘 要：班級(jí)管理是小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容，為了進(jìn)行更為高效科學(xué)的班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想道德品質(zhì)完善等方面的全面發(fā)展，班主任需要對(duì)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，加強(qiáng)自身進(jìn)行班級(jí)管理的專業(yè)能力，建設(shè)良好和諧的班集體。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 小學(xué) 班主任

一、擅用反饋原則，建設(shè)溝通渠道

所謂反饋原則就是指在進(jìn)行群體生活和社會(huì)交往的過程之中，人與人之間進(jìn)行信息交流，一方通過另一方對(duì)于自身行為的信息作出相關(guān)的反應(yīng)。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)生活的管理過程之中需要認(rèn)識(shí)到在組織和管理班級(jí)的過程中少不了師生之間的互動(dòng)，教師需要主動(dòng)利用信息反饋原則，獲取關(guān)于學(xué)生的各種信息，及時(shí)掌握學(xué)生在班級(jí)生活中多方面動(dòng)態(tài)，以便教師能夠在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中有的放矢的安排管理活動(dòng)與制定規(guī)則。

實(shí)踐之中教師在構(gòu)建交流溝通渠道的過程中主要可以從如下幾方面入手：首先，班主任可以通過班會(huì)、班委會(huì)以及日常的班級(jí)活動(dòng)等形式將自己對(duì)班級(jí)管理的主要想法以及班級(jí)的未來發(fā)展設(shè)想傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生理解自己的管理目標(biāo)和意圖；其次，在日常的教學(xué)生活之中班主任需要主動(dòng)從班級(jí)活動(dòng)和班會(huì)以及與其他任課老師的交流之中了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中的信息，多與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和談心，尊重和愛護(hù)學(xué)生；最后，教師需要對(duì)這些搜集到的信息進(jìn)行處理和判斷，優(yōu)化班級(jí)管理的方式。

二、重視優(yōu)化原則，促進(jìn)特長發(fā)展

所謂優(yōu)化原則是來自于加納德的多元智能理論，即認(rèn)為不同組織成員在現(xiàn)實(shí)生活中具有自己的個(gè)性，智能本身是多元化的，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行“一刀切”的粗暴要求和管理，簡單的將傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是缺乏公正性的[1]。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程之中需要重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)班級(jí)整體發(fā)展，建設(shè)具有活力和個(gè)性的班集體。

優(yōu)化原則具體體現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)的管理之中，需要班主任關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自身特長，并促進(jìn)“以點(diǎn)帶面”的落實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出自身別具一格的特色，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和完善。首先，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)勢和特長進(jìn)行掌握，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)有計(jì)劃的組織和鼓勵(lì)學(xué)生開展多元化的活動(dòng)，例如我們班級(jí)就曾經(jīng)組織過拔河比賽、班級(jí)舞臺(tái)劇《小紅帽》的演出和足球比賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能積極發(fā)展自身愛好；其次，教師對(duì)于在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中表現(xiàn)較差的學(xué)生不能“踩”，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)其進(jìn)步主動(dòng)予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極參與班級(jí)生活，促進(jìn)全班學(xué)生的發(fā)展。

三、運(yùn)用互補(bǔ)原則，激發(fā)學(xué)生的積極性

在進(jìn)行班級(jí)管理的過程之中，小學(xué)班主任也應(yīng)當(dāng)重視利用互補(bǔ)原則，讓班主任的權(quán)威核心作用和學(xué)生進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的主動(dòng)性結(jié)合起來，將班主任的引導(dǎo)作用和學(xué)生作為班級(jí)主體的作用結(jié)合起來，使雙方在班級(jí)管理之中能夠形成協(xié)調(diào)互動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng)，從而創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境與氛圍，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段能夠健康成長和發(fā)展。

互補(bǔ)原則在具體的班級(jí)管理之中的應(yīng)用，主要是通過班主任在班級(jí)管理過程中的核心作用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)的。為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，班主任需要注意從如下幾方面入手進(jìn)行管理：首先，班主任需要促進(jìn)學(xué)生理解班集體管理的目標(biāo)和要求，并促進(jìn)學(xué)生在日常行為之中逐漸將這些要求內(nèi)化為對(duì)自身的要求。例如班級(jí)管理中對(duì)行為規(guī)范的要求，不吸煙、不飲酒、不賭博是基本行為規(guī)范的準(zhǔn)則，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我重視將禁煙的宣傳片和賭博危害等紀(jì)錄片一起播放，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這些規(guī)范雖然對(duì)他們存在著約束，但本質(zhì)上是為了保障他們能夠健康成長；其次，在進(jìn)行管理的過程中創(chuàng)設(shè)監(jiān)督管理機(jī)制，讓學(xué)生互相進(jìn)行監(jiān)督和管理，促進(jìn)他們主動(dòng)約束自身的行為，并對(duì)表現(xiàn)良好的予以鼓勵(lì)[2]。

四、應(yīng)用效能原則，合理使用強(qiáng)化手段

效能原則就是指在進(jìn)行集體建設(shè)和管理的過程之中，對(duì)于群體中的個(gè)體出現(xiàn)的某些不利集體和個(gè)體發(fā)展行為，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其行為進(jìn)行約束和調(diào)節(jié)，從而保障整個(gè)集體和個(gè)人能夠獲得更好的發(fā)展。在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，小學(xué)班主任也經(jīng)常會(huì)使用效能原則進(jìn)行班級(jí)管理，而管理過程中強(qiáng)化手段是一種常見的強(qiáng)化效能的方式，強(qiáng)化手段既有正面強(qiáng)化手段，諸如夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等形式，又有負(fù)強(qiáng)化，即對(duì)某一行為和態(tài)度進(jìn)行否定，制止以及批評(píng)等方式，從而讓學(xué)生的某種行為和心理得到強(qiáng)化或削弱。

具體來說，在班級(jí)管理的實(shí)際之中，教師需要積極的使用強(qiáng)化手段，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和思想品德等方面獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。例如，作者在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，曾經(jīng)遇到學(xué)生在上學(xué)路上撿到錢包的事情，這位學(xué)生主動(dòng)將錢包交給班主任，希望能夠找到失主。當(dāng)時(shí)我就根據(jù)這一情況在班級(jí)內(nèi)組織了向這位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的小活動(dòng)，即以“拾金不昧”為主題進(jìn)行的作文比賽；此外，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤行為教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，但是選擇的方式應(yīng)當(dāng)能夠顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，并引導(dǎo)其真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，而非簡單的用自己的班主任權(quán)威地位，強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任開展班級(jí)管理活動(dòng)，需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的狀態(tài)合適的選擇相關(guān)的策略，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，使用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q遇到的困境。教師在實(shí)踐活動(dòng)之中應(yīng)當(dāng)重視踐行反饋原則、優(yōu)化原則、互補(bǔ)原則和效能原則，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生在班級(jí)建設(shè)和管理中的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方共建良好班風(fēng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]馮磊，黃偉. 積極心理學(xué)視域下的小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化[J]. 教學(xué)與管理，2017，（26）：7-8.

[2]姜學(xué)軍. 淺議運(yùn)用心理學(xué)智慧管理班級(jí)[J]. 中國校外教育，2017，（19）：49+60.