行動(dòng)導(dǎo)向在高職建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才架構(gòu)、市場(chǎng)前景及課堂教育教學(xué)等環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析，文章就其中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出了采用行動(dòng)導(dǎo)向的驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)理念并加以實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)而深思該教學(xué)理念在本課程中推廣的必要性和應(yīng)用思路，為高職類(lèi)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供一些訊息和思路。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；建筑技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.181

1 導(dǎo)言

伴隨著建筑產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的腳步，全國(guó)上下以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型為主的高職建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般與日俱增，逐漸成為招生多、就業(yè)廣的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，受到越來(lái)越多的準(zhǔn)大學(xué)生的追捧并成為其填報(bào)志愿意向。筆者根據(jù)多年的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究以及社會(huì)調(diào)研，總結(jié)出目前高職建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)過(guò)程中綜合呈現(xiàn)出以下幾種現(xiàn)狀：

（1）生源量充足，入校學(xué)生質(zhì)量參差不齊；（2）不同院校的建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)之間、學(xué)生之間、甚至老師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈；（3）在校學(xué)生志高望遠(yuǎn)，無(wú)法意識(shí)到建筑就業(yè)市場(chǎng)雙向選擇的殘酷性；（4）在校學(xué)生學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不夠，目標(biāo)不明確[1]；（5）學(xué)生嘴上理論知識(shí)多，但動(dòng)手操作能力差；（6）教師習(xí)于傳統(tǒng)教學(xué)法，改革創(chuàng)新意識(shí)不高；（7）學(xué)校教學(xué)理念中實(shí)踐活動(dòng)喊的高，但效果不明顯。

針對(duì)以上情況，筆者作為一名高職建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課老師，深感憂(yōu)慮，曾無(wú)數(shù)次的試想“我能為此做點(diǎn)什么”、“我該怎么去教學(xué)”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是否可以在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中加以應(yīng)用”等眾多問(wèn)題。

本文著重就“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是否可以在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中加以應(yīng)用”問(wèn)題進(jìn)行探析和思考。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探析

（1）分析問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心，要求學(xué)生主動(dòng)且全面參與的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)邊做邊學(xué)，體驗(yàn)理解、掌握知識(shí)技能等一系列方法和技能的組合及應(yīng)用，而建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)又是以培養(yǎng)“掌握施工技術(shù)理論知識(shí)，并熟練進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作技能”為目的的一門(mén)學(xué)科，二者在教學(xué)理念，教學(xué)宗旨上均目標(biāo)一致、相輔相成，唯獨(dú)在教學(xué)方式和方法上有所區(qū)別，但并不相悖逆。筆者認(rèn)為，通過(guò)換位思考及角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)該可以在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使得二者無(wú)縫對(duì)接，并發(fā)揮更大作用。

（2）驗(yàn)證問(wèn)題。筆者以我校2016級(jí)建筑工程技術(shù)1班36名學(xué)生的《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程中的樓梯構(gòu)造設(shè)計(jì)為背景并采用行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)任務(wù)安排、分組討論、初步及詳細(xì)方案設(shè)計(jì)，方案評(píng)選、圖紙繪制、成果展示及評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式組織評(píng)價(jià)[2]，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果分析，完成了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的驗(yàn)證過(guò)程。

（3）評(píng)價(jià)問(wèn)題。通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍以及整體評(píng)價(jià)效果等方面均較傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)法相比有極強(qiáng)的優(yōu)越性和先進(jìn)性，極大的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的主動(dòng)性，收到了非常明顯的教學(xué)效果，完全驗(yàn)證了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能夠在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)得以應(yīng)用，并詮釋了導(dǎo)向問(wèn)題的正確性和答案的肯定性。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用方法

（1）引導(dǎo)師生與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做合格精英。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前用人單位對(duì)新入職的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需要調(diào)查得知，在當(dāng)前新時(shí)代下對(duì)高職類(lèi)建筑工程技術(shù)人才要求在專(zhuān)業(yè)能力范圍內(nèi)既要具備過(guò)硬的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具備熟練的動(dòng)手操作技能和自主創(chuàng)新能力，這迫切的需要學(xué)校引導(dǎo)老師及學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)和在校學(xué)習(xí)觀念，積極做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，爭(zhēng)做一名新時(shí)代旗幟要求下的合格精英。

（2）完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)制度并落地生根 。高職院校必須堅(jiān)持以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以改革創(chuàng)新及適應(yīng)時(shí)代需要為宗旨，重新完善教學(xué)活動(dòng)制度和管理辦法，積極建立并完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，穩(wěn)步推進(jìn)其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，并積極落地生根。

（3）調(diào)整教學(xué)模式，強(qiáng)化導(dǎo)向教育教學(xué)。在編排學(xué)期教學(xué)計(jì)劃及行動(dòng)方案的同時(shí)就考慮采用行動(dòng)教學(xué)方案與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的課程用時(shí)差異，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)和導(dǎo)向教學(xué)用時(shí)之間的關(guān)系，積極的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)計(jì)劃，并明確導(dǎo)向教學(xué)的具體時(shí)間和要求，使得理論教學(xué)與導(dǎo)向教學(xué)有機(jī)結(jié)合并發(fā)揮最大教學(xué)效果。

（4）落實(shí)實(shí)踐考核機(jī)制。建立必要的和規(guī)范的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將硬性要求與彈性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使行動(dòng)動(dòng)向?qū)嵺`活動(dòng)有章可循，有度可依，有內(nèi)容可考，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)[3] ，從而有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核。

4 總結(jié)

高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目的就在于培養(yǎng)能夠獨(dú)立制定施工方案、處理技術(shù)問(wèn)題的全能型人才[4]，畢業(yè)學(xué)生特色就在于其自身具備技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，而通過(guò)采用行動(dòng)導(dǎo)向在高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證及總結(jié)，得出其能夠完全達(dá)到人才培養(yǎng)的要求和預(yù)期教學(xué)目的，正是其教學(xué)之終極途徑和關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為也只有通過(guò)這樣的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)，高職類(lèi)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需要和學(xué)才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：許利利（1983-），女，陜西澄城人，碩士，講師，研究方向：建筑工程專(zhuān)業(yè)教育、教學(xué)及管理。