高職院校實(shí)踐教學(xué)問題探討

戴舒寧

摘 要：近些年來，隨著高職教育的逐步發(fā)展，本著為社會(huì)培養(yǎng)出大批量的高技能應(yīng)用型人才的高職院校一直在探討現(xiàn)代學(xué)徒制，并企圖將西方學(xué)徒制與中國本國國情相結(jié)合，研究出一套使用與中國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制。在次過程中，各院校的研究人員將高職院校中的實(shí)踐課程做了大量的試驗(yàn)與改革，但或因受限于中國大量的人口問題，實(shí)踐課的改革并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生與日前差異不大，去到實(shí)際工作崗位仍需重新學(xué)習(xí)。本文以我校的實(shí)踐課程計(jì)劃為例進(jìn)行分析，闡釋實(shí)踐課程科學(xué)性對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的影響，并在最后提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐課程；學(xué)徒制；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.176

自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出“要求積極發(fā)展高等技術(shù)職業(yè)院校，改變?？?、本科比例不合理狀況”起，高等職業(yè)院校似乎就生存在本科院校的影子里，在人們通常的認(rèn)識(shí)里，只有考不上本科，不能進(jìn)行本科學(xué)習(xí)高中畢業(yè)生才會(huì)來到高職院校學(xué)習(xí)。高職院校并沒有與本科院校站在同一個(gè)平臺(tái)上，這一方面與人們根深蒂固的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，另一方面更與高職教育發(fā)展的特征行不明顯有著嚴(yán)重關(guān)系。高職院校本著培養(yǎng)出高質(zhì)量技術(shù)型人才為本，技術(shù)型人才與實(shí)踐分不開，因此實(shí)踐課程對(duì)于高職院校學(xué)生培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，如何解決高職院校的實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職院校未來的發(fā)展影響遠(yuǎn)大，顯然現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)不能滿足高職發(fā)展的需求。

1 高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（1）獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)安排有待商榷。要突出高職教育特性，在高中畢業(yè)生進(jìn)入高等教育的第一天就應(yīng)該有所體現(xiàn)。根據(jù)對(duì)我校《大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教學(xué)計(jì)劃匯編 適用2016級(jí)》上冊(cè)中的27個(gè)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在第一學(xué)期27個(gè)專業(yè)都開設(shè)獨(dú)立實(shí)踐課，開設(shè)兩門獨(dú)立實(shí)踐課的有23個(gè)專業(yè)占85.19%，僅有4個(gè)專業(yè)開設(shè)4門獨(dú)立實(shí)踐課，占14.81%。乍一看，27個(gè)專業(yè)都有獨(dú)立實(shí)踐課，然而具體分析這其中的23個(gè)開設(shè)兩門獨(dú)立實(shí)踐課的專業(yè)可以說沒有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，因?yàn)樵诘谝粚W(xué)期新生軍訓(xùn)也算是獨(dú)立實(shí)踐課。然而這類課程是無論是本科還是高職院校都有的課程，這種課程并不能算是專業(yè)實(shí)踐。去除這23個(gè)專業(yè)，實(shí)際在第一學(xué)期開設(shè)獨(dú)立實(shí)踐課的專業(yè)只有4個(gè)，這并不適合一個(gè)高職院校的整體發(fā)展。

（2）獨(dú)立實(shí)踐周數(shù)占整體教學(xué)周數(shù)比例較少。獨(dú)立實(shí)踐周數(shù)占教學(xué)周數(shù)的比例能夠體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)生在學(xué)校接受著什么樣的培養(yǎng)，也直接體現(xiàn)了專業(yè)的培養(yǎng)方式。對(duì)我?！洞筮B職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教學(xué)計(jì)劃匯編 適用2016級(jí)》上冊(cè)中的27個(gè)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（如圖1.1 實(shí)踐周數(shù)占總教學(xué)周數(shù)的比例），實(shí)踐周數(shù)占教學(xué)總周數(shù)比例在25%以上的僅有一個(gè)專業(yè)，占總專業(yè)數(shù)的3.7%，實(shí)踐周數(shù)占教學(xué)總周數(shù)占20%以上的僅有3個(gè)專業(yè)，占總專業(yè)數(shù)的11.11%。這其中還包括軍訓(xùn)等獨(dú)立實(shí)踐課，如此看來獨(dú)立實(shí)踐課成的比例確實(shí)不夠多，并不能完全讓學(xué)生投入到畢業(yè)以后的生產(chǎn)實(shí)踐中去。

（3）實(shí)踐學(xué)時(shí)占理論課的比例較少。隨著高職教育的發(fā)展，各院校都已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐課的重要性，在理論課的課堂上添加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，稱之為理實(shí)一體課。意在解決獨(dú)立實(shí)踐課偏少，理論實(shí)踐分家的現(xiàn)象?，F(xiàn)對(duì)我校27個(gè)專業(yè)中實(shí)踐學(xué)時(shí)占理論課學(xué)時(shí)進(jìn)行分析（如圖1.2實(shí)踐學(xué)時(shí)占理論課的比例）發(fā)現(xiàn)，其中建工學(xué)院，信息學(xué)院的專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐周數(shù)較少，但實(shí)踐學(xué)時(shí)占理論學(xué)時(shí)的比例較大。而機(jī)械學(xué)院，交通學(xué)院等獨(dú)立實(shí)踐周數(shù)較多的專業(yè)，其實(shí)踐學(xué)時(shí)占理論學(xué)時(shí)的比例較小。但無論如何實(shí)踐學(xué)時(shí)在理論學(xué)時(shí)中的比例都沒有超過50%，這如何體現(xiàn)高職院校的要培養(yǎng)的是高質(zhì)量技術(shù)型人才。

2 現(xiàn)階段實(shí)踐課程設(shè)置的影響

（1）理論與實(shí)踐脫離。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然各個(gè)院校一直在說理論聯(lián)系實(shí)際，但實(shí)際授課中如果不大量的讓學(xué)生投身實(shí)踐當(dāng)中去，就不能保證理論與實(shí)踐很好的結(jié)合。以（圖2.1中的電路圖為例）在課上學(xué)生分析開關(guān)K1閉合燈泡L1、L2點(diǎn)亮，K2閉合L1、L2、L3都亮。但是實(shí)際讓學(xué)生用兩節(jié)5號(hào)電池作電源，正常手電中的小電珠作為燈泡時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效果是開關(guān)K1閉合燈泡L1、L2點(diǎn)亮， K2閉合僅L1亮，且亮度高。這樣理論分析與實(shí)際的效果就不一樣了。如果僅僅在課堂上講理論而不進(jìn)行定量分析，學(xué)生在以后工作中就會(huì)產(chǎn)生問題。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職現(xiàn)在的生源都是高考分?jǐn)?shù)在本科以下的學(xué)生，不可否認(rèn)，在學(xué)習(xí)能力上可能確實(shí)比不上高考考入本科院校的學(xué)生。這類學(xué)生在經(jīng)歷了長達(dá)12年的理論學(xué)習(xí)中，早已經(jīng)厭倦了天天教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面安靜聽課的狀態(tài)。甚至好多人就直接認(rèn)為上課就是來睡覺的，網(wǎng)絡(luò)上早有言論說“必修課選睡，先修課必睡”。但是在另一方面，這類學(xué)生的動(dòng)手能力確實(shí)要強(qiáng)很多，如果將理論知識(shí)融匯到實(shí)踐工作中，他們將會(huì)非常愿意去解決實(shí)踐中發(fā)生的難題。

（3）阻礙高職教育發(fā)展。本科高等院校更注重的是科學(xué)研究，而高等職業(yè)院校培養(yǎng)的更多應(yīng)該是社會(huì)上實(shí)際工作或者操作者。因此高職院校并不應(yīng)該就只是承接考不上本科的高中生，之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，一方面是人們更深地固的傳統(tǒng)觀念，另一方面是因?yàn)楦呗氃盒５陌l(fā)展確實(shí)沒有突出自己的特色，高職院校只有突出自己的特色，才能與本科院校走上同一個(gè)舞臺(tái)，才能提高社會(huì)認(rèn)可度。

3 實(shí)踐課程在高職發(fā)展的建議

（1）解放思想，大膽創(chuàng)新。解放思想，結(jié)合我國現(xiàn)有國情，改變現(xiàn)有高職課程模式，脫離本科培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)法模糊理論課、實(shí)踐課的界限，將現(xiàn)有的理實(shí)一體化課顛覆，淡化理實(shí)一體化課中理論知識(shí)部分講授，并將其融入到實(shí)踐操作中，做到在實(shí)踐中解決問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，確保理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用處，加深對(duì)知識(shí)理論的理解。創(chuàng)立開放的教學(xué)制度，鼓勵(lì)高職教師在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，避免講臺(tái)-課桌式的課堂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師解決問題的關(guān)鍵性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）對(duì)癥下藥，解決發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的突出問題。在我國的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的比例通常為1：30，如果結(jié)合學(xué)徒制，充分發(fā)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一名教師是無法對(duì)同時(shí)實(shí)踐的30名教師進(jìn)行指導(dǎo)的。在這種情況下，如果實(shí)踐環(huán)境有潛在危險(xiǎn)，作為教師是無法將無法避免這些潛在危險(xiǎn)。而在學(xué)校教學(xué)中，如果發(fā)生人員傷亡，教師乃至學(xué)校都有不可推卸的責(zé)任，這就阻礙了高職院校實(shí)踐課程的發(fā)展。因此如何優(yōu)化教師與學(xué)院的配比是發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的前提。另一方面，實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與企業(yè)相差太大。實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)模應(yīng)當(dāng)與企業(yè)相應(yīng)的實(shí)際情況一致，雖然教學(xué)基地的主要用途是教學(xué)，但是與企業(yè)保持高度的異質(zhì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備應(yīng)該走在企業(yè)的前頭，或者至少與企業(yè)現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備保持在同一時(shí)代，不能為了節(jié)省開支，購進(jìn)企業(yè)淘汰多年的設(shè)備用來給學(xué)生實(shí)踐，不利于學(xué)生畢業(yè)去企業(yè)工作。

（3）闡幽顯微，洞察專業(yè)特性。實(shí)踐課程的改革一定要結(jié)合本專業(yè)的情況，例如上文提到教師與學(xué)生配比的情況，如果是學(xué)IT，不涉及人生安全的，應(yīng)該合理配比。有些專業(yè)（例如我校航海輪機(jī)專業(yè)），無論如何模仿都不能達(dá)到與實(shí)際船舶航行在大海上一樣的效果，對(duì)于這類專業(yè)時(shí)間教學(xué)改革還需走很長的路。

4 結(jié)束語

實(shí)踐是高職學(xué)校的特色所在，是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，如何將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入高職院校的教學(xué)中任重而道遠(yuǎn)。實(shí)踐教學(xué)的改革不是單憑一個(gè)教師的一己之力就可以完成的，需要學(xué)校制度的支持，需要國家政策的導(dǎo)向。只有全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的必要性，才能夠促進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)在高職院校的發(fā)展，未來高職教育才會(huì)發(fā)展到歷史巔峰。

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