高中“化學(xué)平衡”教學(xué)措施探析

王成林

摘 要：在高中階段的化學(xué)知識體系中，“化學(xué)平衡”是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響。因此在當(dāng)前我國高中階段化學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)該加強(qiáng)對“化學(xué)平衡”教學(xué)的重視，并積極探索相應(yīng)的改革措施，爭取可以進(jìn)一步強(qiáng)化“化學(xué)平衡”教學(xué)效果，為學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和化學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中教育 “化學(xué)平衡” 教學(xué)措施

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，“化學(xué)平衡”是最基礎(chǔ)也最重要的構(gòu)成元素，只有保證學(xué)生掌握“化學(xué)平衡”方面的知識，能夠熟練應(yīng)用“化學(xué)平衡”原理解決實際問題，才能為學(xué)生對化學(xué)電解質(zhì)在溶液中的水解平衡和電力平衡學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。所以高中化學(xué)教師在正確認(rèn)識“化學(xué)平衡”教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極探索“化學(xué)平衡”教學(xué)改革優(yōu)化措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

一、在高中階段高度重視“化學(xué)平衡”教學(xué)的重要性

“化學(xué)平衡”是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，對學(xué)生深入系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識、強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得良好學(xué)習(xí)成績的重要保障。因此在高中階段的教育實踐中，化學(xué)教師應(yīng)該從多角度認(rèn)識“化學(xué)平衡”教學(xué)的重要性，在全面系統(tǒng)了解不同外界因素，如催化劑、溫度、濃度和壓強(qiáng)等對“化學(xué)平衡”可逆反應(yīng)的影響基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握“化學(xué)平衡”方面涉及到的一般規(guī)律，進(jìn)而能夠?qū)ⅰ盎瘜W(xué)平衡”方面的知識點應(yīng)用到化學(xué)計算中，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和解決實際問題的能力[1]。對高中化學(xué)知識體系中的“化學(xué)平衡”知識進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其主要涉及到可逆反應(yīng)、移動原理、“化學(xué)平衡”狀態(tài)、“化學(xué)平衡”常數(shù)四個方面的內(nèi)容，教師在教學(xué)組織活動中要結(jié)合四個方面的內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索做出正確的指引，促進(jìn)“化學(xué)平衡”教學(xué)作用得到最大限度的發(fā)揮。

二、對高中階段“化學(xué)平衡”教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施

由于高中階段的“化學(xué)平衡”教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，因此新時期在對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該將“化學(xué)平衡”教學(xué)改革作為重點，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識、提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績提供相應(yīng)的支持和輔助。下面就對教學(xué)改革方法進(jìn)行分析，輔助高中階段化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

1.將微觀的知識點進(jìn)行具象化處理

高中階段涉及到的“化學(xué)平衡”方面知識表現(xiàn)出一定的抽象性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往難以對教學(xué)內(nèi)容形成深入的理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此針對“化學(xué)平衡”方面的知識點，教師可以在教學(xué)組織活動中，將微觀層面的東西進(jìn)行可視化處理，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

如在對微觀粒子方面知識進(jìn)行講解時，教師可以將微觀粒子圖與教學(xué)活動相結(jié)合，讓學(xué)生將理論知識和圖片內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，逐步建立微觀表征，在頭腦中完成對微觀粒子模型的構(gòu)建，進(jìn)而在微觀粒子模型的輔助下引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的宏觀現(xiàn)象形成更為明確的認(rèn)識，突出學(xué)生對物質(zhì)量的整體學(xué)習(xí)效果，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中形成對“化學(xué)平衡”知識的深刻系統(tǒng)認(rèn)識，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和探索奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

2.借助類比教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)可視化程度

在“化學(xué)平衡”教學(xué)中，教師全面把握學(xué)習(xí)概念和理解概念方面的特點和規(guī)律，可以在“化學(xué)平衡”教學(xué)中引入類比教學(xué)方法，將不可視的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤膬?nèi)容，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識到高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念過程中，理解概念的方式主要是結(jié)合自己的體悟進(jìn)行類比分析，將微觀世界中不可視的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^世界中的實物輔助自己的思考和理解，保證學(xué)習(xí)效果。由此，教師在教學(xué)組織活動中也可以加強(qiáng)對類比教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^表征形成細(xì)化的認(rèn)識，切實保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。

例如教師在組織學(xué)生對“化學(xué)平衡”方面概念知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以結(jié)合“洗滌劑”有效利用方面的知識讓學(xué)生對“化學(xué)平衡”方面的知識形成形象的認(rèn)識。眾所周知，油性污垢中必然會蘊(yùn)含一定的油脂，而油脂難以溶于水，因此往往無法被輕易清除。而從化學(xué)角度看，油脂的化學(xué)成分主要是高級脂肪酸甘油酯，如果可以將其進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒壷舅岷透视突旌系男问?，就能夠?qū)⒂椭コ_(dá)到洗滌衣物的目標(biāo)[3]。如此教師結(jié)合學(xué)生的生活實際適當(dāng)?shù)臐B透“化學(xué)平衡”方面的知識，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^化學(xué)分子和宏觀實際物體對比中對洗滌劑去除油污的化學(xué)原理形成更為明確的認(rèn)識，對學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分知識，形成對“化學(xué)平衡”概念的深化認(rèn)識產(chǎn)生著重要的影響，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和知識應(yīng)用能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，對學(xué)生更好的完成“化學(xué)平衡”方面的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

3.應(yīng)用實例教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識

在“化學(xué)平衡”教學(xué)實踐中，教師針對抽象、復(fù)雜的概念引入實例教學(xué)，能夠讓學(xué)生將抽象的知識與實際問題有機(jī)結(jié)合在一起，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高。

例如在組織學(xué)生對“化學(xué)平衡常數(shù)”方面知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以引入實例教學(xué)方式，將抽象的化學(xué)常數(shù)概念融入到具體的案例中，對概念進(jìn)行簡化，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念知識的過程中受到其他因素的影響，深化學(xué)生對化學(xué)平衡常數(shù)方面知識的理解和認(rèn)識，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[4]。

結(jié)語

綜上所述，結(jié)合高中階段學(xué)生教育培養(yǎng)工作的現(xiàn)實需求，新時期在探索高中化學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該將“化學(xué)平衡”教學(xué)作為重點教學(xué)對象，針對具體的教學(xué)知識點探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動的有效性和科學(xué)性，促使學(xué)生對“化學(xué)平衡”知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，為學(xué)生更好的完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)成績夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王一帆. 高中化學(xué)中對化學(xué)平衡原理的巧用研究[J]. 化工管理， 2016（9）：29-29.

[2]邱榮. 從“化學(xué)平衡移動”教學(xué)設(shè)計談高中化學(xué)有效教學(xué)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2012（9）：28-29.

[3]姚維燕. 化學(xué)平衡計算中的一些解題技巧探析[J]. 數(shù)理化解題研究， 2015（5）：62-62.

[4]馮潔. 變易理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以化學(xué)平衡概念教學(xué)為例[D]. 安徽師范大學(xué)， 2015.