探究情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透

摘 要：根據(jù)新課標要求，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入情感的教育。例如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、并且能自己創(chuàng)造美的能力以及探索真知的興趣，這樣就形成了感情教育的基礎(chǔ)。那么如何將情感教育完美的融合進小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中呢？這是很多小學(xué)美術(shù)的疑惑所在，據(jù)此筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)積累了些許行之有效的教學(xué)方式方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)課 情感教育 滲透

情感教育不同于其他的教育，因為其并沒有可以依附的場地。情感教育需要隨時隨地進行，滲透于平常事物之中，形成一種潤物細無聲的滲透過程。因此要在美術(shù)教學(xué)中，利用這種滲透的方式，進行思想和行為的教育。然而，又一問題隨之而來，如何在課堂活動中展開情感教育呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及參考相關(guān)研究結(jié)果，從以下幾個方面展開討論美術(shù)教學(xué)課堂的情感教育方法。[1]

一、進行心靈的溝通，交流情感

在學(xué)生的小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多方面的知識內(nèi)容，還有一大部分的學(xué)科是在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)之時需要進行考核的科目。而美術(shù)學(xué)科并不屬于考核科目一類，因此許多學(xué)生便不是很注重于美術(shù)的學(xué)習(xí)。因此如果想要學(xué)生真正喜歡美術(shù)這一學(xué)科，真正投入到學(xué)習(xí)中，這就需要精彩的教師教學(xué)過程，首先作為教師需要先了解學(xué)生的興趣所在，抓住學(xué)生的興趣心，讓學(xué)生愿意上美術(shù)課，接受美術(shù)課，只有這樣學(xué)生的情感才能自然的流露出來。這還需要教師采用靈活高效的教學(xué)策略加以配合，創(chuàng)造生動形象的情境，并投之以自己的真情實感去感動學(xué)生，挑動學(xué)生的感情，使學(xué)生感情在情理之中合情合理表現(xiàn)在藝術(shù)課堂之中。[2]

1.置場所使角色可以靈活互換

教師在小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的“說教”的教學(xué)模式，設(shè)置明確的教學(xué)目標，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的地位，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)之中要盡力避免學(xué)生的抵抗情緒，避免學(xué)生視美術(shù)課為負擔(dān)，認為欣賞美術(shù)作品是一件乏味且繁瑣的任務(wù)。教師要通過引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。教師可以改變以往領(lǐng)導(dǎo)者的身份，加入到學(xué)生之中去，和學(xué)生共同討論，讓學(xué)生可以和老師交流思想，互相了解。這樣的方式既有利于增進師生感情又可以營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，這種氛圍有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，身心放松，以一種輕松自得的情感去感受美、欣賞美，真真正正去體會美是什么，繼而自主創(chuàng)造美。

例如，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以換一個角色，以廚師的形象出現(xiàn)在課堂之中，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生自主思考的時間之后，展示出“今日菜譜”。實則學(xué)生在教師進入教室的一瞬間已經(jīng)產(chǎn)生了豐富的想象，想到了美味的菜肴。學(xué)生在想象多種多樣的美味佳肴之時已經(jīng)進入到了魅力菜譜之中，就在此時要注意趁熱打鐵，通過小組交流的方式讓學(xué)生蛆探討對于菜譜美的感受以及體驗，使學(xué)生對生活中多姿多彩的菜譜產(chǎn)生濃厚的興趣，為教師的美術(shù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.聽學(xué)生心中真正的聲音

學(xué)生心中之聲才是學(xué)生對美進行欣賞，并創(chuàng)造出美的源泉和最終動力。教師只有真正了解學(xué)生心中所想，才能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵命脈，了解學(xué)生心聲，才能因勢利導(dǎo)循循善誘的幫助學(xué)生去體驗美、欣賞美并通過自身努力去創(chuàng)造出美。

筆者最常使用的方法就是，利用課余時間，給學(xué)生暢所欲言的場所與機會?？梢院蛯W(xué)生談?wù)摵芏鄸|西，可以是課上所學(xué)所收獲，也可以是學(xué)生對課堂的不滿之處，還可以和學(xué)生講解課堂設(shè)計與規(guī)劃?？梢栽儐枌W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、渴望學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的打算，以及今后大方向的計劃打算。給學(xué)生講解自己的課程計劃與課程打算，以及需要師生雙方準備的東西。給學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的機會，這樣可以使學(xué)生覺得課堂是學(xué)生自己設(shè)計的，學(xué)生會有對課堂的責(zé)任心。這種責(zé)任心大大有利于教師的教學(xué)，因為學(xué)生會認為這課堂是屬于自己的課堂，這就能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生會試圖欣賞美、感受美。這樣的師生共同努力的課堂也可增強師生感情，使教師更佳尊重學(xué)生的課堂體驗，也促使學(xué)生對老師更佳敬重。[3]

二、發(fā)揮課內(nèi)外資源優(yōu)勢

據(jù)新課標要求，教師要充分高效利用所有可利用的資源，自然的資源、校園資源、生活資源總結(jié)資源中的藝術(shù)來幫助美術(shù)教學(xué)。這些資源的有效利用可以給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這樣的空間中充實心靈感受美和動人心弦之處。教師不但要充分利用課內(nèi)的資源，也要盡量去爭取課外資源的利用，需要進行系統(tǒng)的整合，使課內(nèi)外資源完美融合，共同致力于課堂的教學(xué)，使資源的作用充分發(fā)揮。

比如，在《紙風(fēng)鈴》以及《搖玩具》的教學(xué)課堂中，可以激發(fā)學(xué)生積極思考問題，比如“如何在保持杯子不上浮動的情況下將線穿過杯底”以及“如何搖動紙圈”，這些問題都需要學(xué)生自主思考，在思考并操作以后，使順利完成步驟的學(xué)生進行講解、示范，讓她們充當(dāng)“小老師”進行講解，這種課堂模式有利于激發(fā)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)的積極性，這種體驗還讓學(xué)生收獲了成功的喜悅，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的精致的作品

單單創(chuàng)造一件美術(shù)藝術(shù)品不能是美術(shù)創(chuàng)造活動的全部，在美術(shù)創(chuàng)作中進行情感教育也不是教師教學(xué)的最終的目標。在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種形式的教學(xué)組織形式，可以組織單個人的創(chuàng)作活動，也可以組織師生共同創(chuàng)作，或者是學(xué)生小組創(chuàng)作等，使學(xué)生感受材質(zhì)與形式的不同。不同的形式必定有不用的體驗與不同的收獲，可以讓學(xué)生投入到自己的所喜歡的形式之中，使學(xué)生的感情得到表達，審美情趣得到提升。

結(jié)語

美術(shù)課堂的教學(xué)形式是可以隨時變換的，但是萬變不離其宗，那就是真誠。美術(shù)教學(xué)的

真誠主要表現(xiàn)在學(xué)生對于美術(shù)的責(zé)任感上。這一宗哲蘊含在學(xué)生心中對美的追求之中。教師也要充分發(fā)揮其作用，樹立正確的美術(shù)觀念，開發(fā)利用多種資源，促使學(xué)生將美術(shù)欣賞融于自身的生活之中。

參考文獻

[1]周建芬；在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J]；中國教育技術(shù)裝備；2015年25期.

[2]江麗華；在素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作[J]；成功（教育）；2014年03期.

[3]楊文艷；淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透[J]；美術(shù)教育研究；2016年06期.

作者簡介

宋淵（1981.1.7—），男，漢，籍貫：山東省青島市，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。