高職英語口語教學與崗位職場過程相融合的策略與思考

摘 要：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高端技能型人才為主要目標，而高職英語教育更注重培養(yǎng)學生在崗位職場環(huán)境下英語的實際應用能力。本文從英語口語教學的角度，對其與崗位職場過程相融合的意義、存在問題與困難及相關措施進行思考與探討。

關鍵詞：高職英語；口語教學；崗位職場過程；融合

為適應我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學特色，實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標，滿足社會對高職人才培養(yǎng)的需求，2009年10月教育部制定并試行《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》?！痘疽蟆访鞔_指出，高職高專英語教育的目的是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，側重培養(yǎng)崗位職場環(huán)境下的英語交際能力，使學生逐步提高在職場環(huán)境中用英語進行交流與溝通的能力[1]。因此，高職高專學生英語口語能力的提高已被列為英語能力培養(yǎng)的重點內容。關于英語口語的教學，國內許多學者和老師都提出自己的想法和建議，都形成一個共識：必須與專業(yè)相結合。因此如何很好地將高職英語口語教學與崗位職場過程相融合，是高職高專英語教育工作們需要解決的重要課題[2]。

一、口語教學與崗位職場過程相融合的意義分析

隨著社會所需求的專業(yè)性技術型人才比較不斷擴大，傳統(tǒng)教育所輸送的畢業(yè)生已越來越難適應職場崗位的要求，迫使教學體系與模式必須迎合社會與市場的需要。教學核心聚焦于職場需求，遵循“教為所需要，學為所用”的教學標準。因此，高職英語口語教學與崗位職場過程相融合的目的是要求學生能夠流利地用英語貫穿所學專業(yè)領域各個環(huán)節(jié)與工作流程[3]。強化口語教學與崗位職場過程相融合，可以有效培養(yǎng)高職學生在本職崗位范圍內英語的運用和交際能力。這不僅符合全國高職英語教育的基本要求，符合學生自身學習需求，更重要的是滿足了未來職場崗位的需要。

二、口語教學與崗位職場過程相融合所存在的問題與困難

（一）高職學生自身英語素質制約口語教學效果

與本科生相比，高職學生英語底子整體薄弱，水平層次參差不齊，英語學習動機不清晰。由于自身英語水平的問題，有些學生逃避英語的學習，課堂表現(xiàn)沉悶消極，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，對英語喪失學習的興趣與信心。

（二）對英語口語教學重視不夠

很多高職類院校對英語口語的教學缺乏明確的指導思想，對所存在的問題也無有效的解決辦法。在開展英語口語教學過程中，不能科學、系統(tǒng)、詳細地制定教學計劃，這體現(xiàn)在不能根據專業(yè)合適選擇口語教材，一周只安排4個課時等方面。而一些學生認為畢業(yè)生英語用處不大，對英語的學習也是可有可無。正是由于教學上的錯誤觀點，造成英語口語教學流于形式。

（三）缺乏英語口語的專業(yè)教材

口語教學的目的不僅是提高學生的口語表達能力，還應能體現(xiàn)本專業(yè)的職業(yè)特點。目前市場上能結合各自專業(yè)特性的英語口語專業(yè)教材并不多。教師將就使用普通教材進行教學，與專業(yè)脫節(jié)嚴重，學生學起來也無所適從。長期以往，教者應付，學者無心，教學效果可想而知。

（四）專業(yè)詞匯的運用

學生專業(yè)詞匯量較少，而且專業(yè)術語與實際情況脫節(jié)，對最新、常用的專業(yè)用語不熟，這些專業(yè)詞匯的不足使得學生無法用英語順暢表達自己的思想，妨礙了有效溝通與交流。

三、口語教學與崗位職場過程相融合的策略與解決方法

（一）以崗位職場為背景，突顯專業(yè)屬性

高職院校英語口語的教學，除加強學生基礎聽說能力之外，還應結合各自所學專業(yè)特點，開展與學生將來就業(yè)所需專業(yè)知識的相關活動，活動中所有的溝通與交流全程用英語表達，從而有效提高學生在崗位職場中英語口語的運用能力。

（二）以職場教學為重點，強化口語實用性

要將職場過程與高職英語口語更好融合，就得針對高職學生在口語學習與練習方面存在的困難，著重英語口語的職場化教學。與傳統(tǒng)的單一式口語教學相同，職場化口語教學也是建立在學生英語知識能力的基礎上；與傳統(tǒng)的單一式口語教學不同，職場化口語教學更側重職業(yè)化特性，強化口語的實用性。職場化口語教學是對傳統(tǒng)口語教學的改革與改進。因此要做好以下幾點：

首先要選擇合適的英語口語教材。合適的英語口語教材應能保障基礎英語知識和專業(yè)英語知識的一體化，能體現(xiàn)它們之間的有機融合。因此，不同專業(yè)所選擇的口語教材應與各自的專業(yè)相關性強的教材進行教學，只有這樣才能讓日常教學與職業(yè)特性相銜接，才能更好促進學生英語綜合能力的提高。

其次要完善教學方法。傳統(tǒng)的做法是，老師在上面講，學生在下面聽或跟讀。傳統(tǒng)的教學方法呆板無生氣，既無法調動學生的積極性，又沒法檢查學生們的完成質量。與職場過程相結合的教學方法則是，以項目化教學為載體，讓學生多說多做，教師進行場外指導。教學內容可以由簡單到復雜，教學要求可以由低到高，教學目標可以根據學生的英語基礎而定。

最后就是詞匯的輸入。限于高職高專類學生的英語基礎與水平，他們所掌握的基礎詞匯量差強人意且差異較大。所以老師應先羅列出與各自專業(yè)相關的詞匯表，讓學生熟悉專業(yè)詞匯，強化專業(yè)詞匯的灌輸。在此基礎上，列出各自專業(yè)的口語100句，讓學生能在職業(yè)場景里加以應用。

（三）以項目化教學為載體，體現(xiàn)口語的運用性

項目化教學法就是在老師的指導下，由學生處理一個相對獨立的項目，完成從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價。項目化教學的核心是以工作任務為依托，以學生為主體。利用項目化教學這一載體，高職學生可以設計某個職業(yè)化情境，為完成某個工作任務，最關鍵的是，全程使用英語交流與表達，充分體現(xiàn)英語口語的運用。通過項目布置和考核促進學生自主學習英語的態(tài)度，給學生創(chuàng)造更多練習與表達的機會。

四、結語

總而言之，高職英語口語教學應當順應高職院校教學改革的大趨勢，與崗位職場過程有機結合，體現(xiàn)職業(yè)化特點，只有這樣才能提高學生的英語口語表達與應用能力，培養(yǎng)出符合當代社會需要的應用性技術技能人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.10.

[2]張淑平.基于崗位需求的職業(yè)英語口語能力培養(yǎng)[J].當代職業(yè)教育，2012（12）：21-25.

[3]張翠萍，張程彬.高職院校英語教學過程和崗位職場過程的有機銜接研究[J].科教論壇，2016，27（12）：285-289.

作者簡介：唐丹（1978—），女，講師，主要研究方向：大學英語教學和應用語言學。