加強鄉(xiāng)村學校班級文化建設(shè)，構(gòu)建和諧班集體

鄧桂香

農(nóng)村小學教育一直以來都是國家九年義務(wù)教育中的核心，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，我們可以發(fā)現(xiàn)小學生隨著年齡的增長，性格也可以出現(xiàn)了叛逆“癥狀”。要想促進農(nóng)村小學的教育質(zhì)量，必須要把工作內(nèi)容復雜繁重的班級管理工作做好。作為農(nóng)村教師，特別是班主任，是班級管理工作中的領(lǐng)導者，如何建造一個適合學生發(fā)展的班級，構(gòu)建和諧班集體是當前教育中一個關(guān)鍵的任務(wù)。那么如何進行農(nóng)村小學班級管理有效化，就必須對農(nóng)村小學的現(xiàn)狀進行全面分析，根據(jù)現(xiàn)狀采取策略，確保農(nóng)村小學的教育能夠與時俱進，與新時代的發(fā)展要求接軌。

一、農(nóng)村小學班級的現(xiàn)狀

在我們偏遠農(nóng)村大批勞動力進城務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊群體——留守孩，父母雙方或一方外出務(wù)工（學習），而他們則長期寄宿在親朋好友家中或?qū)W校，有數(shù)據(jù)顯示目前我國留守孩人數(shù)高達到2300多萬，其中農(nóng)村留守孩占據(jù)了絕大部分。經(jīng)調(diào)查，由于他們長期生活在缺失父母關(guān)愛的環(huán)境中，留守孩的心理健康問題變得日益嚴重，已成為當今社會的一個重要問題。

作為一個班級而言，老師管理的學生是多樣的：有聽話和不讓老師省心的，有生活不能自理和缺乏自覺性的，有態(tài)度懶散不聽從老師教導的，更有粘上了不良嗜好，拉幫結(jié)派，抽煙等。如果這部分學生不能好好地進行管理教育，不但會對班級造成一定程度的影響，可能影響他們以后的學習甚至人生。導致這部分學生小小年紀就染上了不良習慣的原因有三：一是因為大部分的學生都是留守兒童，父母由于長年在外謀生，孩子一般都是由不識字的爺爺、奶奶等帶，他們的教育模式與現(xiàn)在的截然不同，但是由于孩子長期與他們接觸，這種隔代教育就會潛移默化地在孩子心中生根，養(yǎng)成一些不好的習慣。在學習上遇到困難，得不到父母及時的幫助和鼓勵，容易陷入自暴自棄的困境。二是因為家長自身文化素質(zhì)不高，對書本知識一知半解，對孩子的學習不進行細致分析，孩子沒有得到正確的教導，失去學習的信心，特別是在農(nóng)村，有的被孩子的一兩句話就蒙混了，造成不誠實的品格。三是因為對孩子的過于溺愛，在21世紀中任然有“重男輕女”思想，容易造成過分溺愛，從而形成任性、固執(zhí)、唯我獨尊和依賴的性格。

二、采取相應(yīng)的班級管理策略

（一）調(diào)動班級自主管理的積極性

要想充分發(fā)揮學生的主體性，首要就得找到能誘發(fā)并引發(fā)學生自主管理動機。少先隊是農(nóng)村小學里面比較突出的校園隊伍，教師們可以通過少先隊的宣傳作用，宣傳一些與學生相關(guān)的班級活動，積極鼓勵學生參與到活動中去，共同為班集體榮譽努力。其次，還可以通過建立班級“職位輪崗制”，全班同學輪流擔任各個職務(wù)，這樣不但能讓同學學會換位思考，更重要的是能確保每一個學生都能參與到班級管理中去，形成“班級管理，人人有責”的班級氛圍。那些平日認為自己是“差生”的同學也在管理的過程中找回了自信，相信自己也可以很棒。再次，學生可以通過對自己同學的了解，采集各方面建議，建立班規(guī)，這樣學生就可以通過班規(guī)的制定對班級進一步的了解，并從中感受到自己作為班級的一份子，自己該如何去做。

（二）合理示弱激發(fā)責任感

對于農(nóng)村小學里那部分驕橫跋扈的學生，讓很多的老師都素手無策，他們“軟硬”不吃，對老師所說的大道理或者嚴厲批評都不放在眼里，不但知錯不改，還屢教屢犯。面對這樣的學生，老師們可以在他們面前嘗試一下表示出自己的無助，激發(fā)他們的責任感。

（三）深入分析了解每個學生，揚長避短

每個學生因為從小受到不同環(huán)境的影響，他們存在著各方面的差異性。老師可以從這些差異性入手對學生個性和性格進行分析，找到適合其的教育方式，進行有效教學。對學生有了全面了解后，老師就可以幫助學生在集體中找到適合自己的合適位置，比如喜歡運動的，就可讓其在運動會中發(fā)揮自己的才華；喜歡文章的，就可以讓其寫一些小文章給同學們欣賞；喜歡服務(wù)大家的，可以讓其擔任一些職務(wù)等。通過這些行為讓每個同學都可以揚長避短，增強信心，從而更有效地進行班級管理。

（四）促進班主任與學生的交流有效化性

“談話式”交流方法是農(nóng)村小學里面班主任用得最多的教育方法，但交流是否有效，是否能觸動學生，直接關(guān)系到班級管理能否成功進行。作為老師，特別是班主任要特別注重與學生的交流方式，一些“慈母”型老師，對待違紀學生總是苦口婆心，沒完沒了地說一大堆對于小學生來說還是難以理解的“大道理”，導致學生只是應(yīng)付式的認個錯，并沒有從根本上意識到自己的錯誤；還有一些“嚴父”型老師，學生犯錯，不問對錯，總是劈頭蓋臉一頓狠批，語言尖銳，毫無學生插話空間，這種方式往往會引發(fā)學生的抗拒心，不但沒有用心去分析自己有沒有做錯，還會產(chǎn)生對老師的厭惡感。對于農(nóng)村小學里面這些淳樸學生，更適合的是“朋友”型交流方式，老師可以以朋友的角度對學生進行“勸告式”教育，教育與聊天相結(jié)合，拉近學生與老師之間的距離感，那么學生自然而然就能更容易接受老師的批評教育。

（五）切實加強班級留守孩教育與管理

多與監(jiān)護人聯(lián)系，了解孩子的思想行為表現(xiàn)，做到及時有效的教育。不管是父母或代教養(yǎng)人，不能以金錢和物質(zhì)的滿足作為關(guān)愛“補償”，而應(yīng)教育孩子養(yǎng)成節(jié)儉的習慣，教育他們不貪、不饞、不懶，要有愛心，尊長輩和代教養(yǎng)者。給留守孩多一份關(guān)愛，教師在日常教學和課余時間，應(yīng)深入了解留守孩的心理狀態(tài)和心理需求，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多些鼓勵，少點批評；多些安慰，少點責備；多些笑容，少點粗暴。教師還要注意激發(fā)和培養(yǎng)留守孩的學習興趣，多給他們“開小灶”，減少學習困難，注意保護好已有的學習興趣和自信心，讓他們經(jīng)常感受到成功的喜悅。使他們能從老師身上感受到像父母般的關(guān)愛和溫暖，讓孤獨的心靈得到滋潤。

搞好農(nóng)村小學教育的基礎(chǔ)是班級管理的有效進行，如果教育策略一味的固守不化，其所帶來的效果是絕對有限的。因此讓學生成為班級管理的主體，讓班級成為學生展示的舞臺，努力構(gòu)建和諧班集體尤為重要。