從“解決問題”轉(zhuǎn)向“問題解決”

羅艷輝

摘要：在如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，其課堂重點(diǎn)已經(jīng)由“問題解決”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”。這一變化，不僅僅表現(xiàn)在兩者詞語順序的轉(zhuǎn)換，更表現(xiàn)在整個教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育觀念的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，也更加關(guān)注學(xué)生本身，而并非“問題”本身。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；問題解決

從“解決問題”到“問題解決”這一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“解決問題”的重點(diǎn)在于解決，且問題已經(jīng)事先存在，學(xué)生在“解決問題”這一學(xué)習(xí)模式當(dāng)中僅僅扮演完成者和解決者的角色。而“問題解決”的重點(diǎn)則在于問題，問題必須存在，才會有后續(xù)的解決過程，學(xué)生在“問題解決”這一學(xué)習(xí)模式當(dāng)中既需要扮演問題的解決者，又需要扮演問題的發(fā)現(xiàn)和提出者。所以詞語結(jié)構(gòu)的變化還意味著學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生自身的思維素養(yǎng)提供了更高的要求。為使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成效果更佳，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中就需要將“解決問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決”，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

一、“問題解決”這一教學(xué)模式需要具有完整性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，在對“問題解決”這一重要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排上，極其注重其完整性。該教材既為“問題解決”提供了非常生動化和生活化的情境，又非常完整的將“問題解決”的步驟與環(huán)節(jié)的始終進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題、總結(jié)問題這一系列完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題解決習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得更加優(yōu)良的素養(yǎng)與能力。

例如在對《長方體和正方體》這一節(jié)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)時，教材當(dāng)中提出了讓學(xué)生對長方體進(jìn)行較為細(xì)致的觀察，了解長方體的基本特征，然后再安排學(xué)生通過自己動手操作制作一個長方體的框架，制作結(jié)束后，思考“長方體的棱基本可以劃分成幾組？”這種引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)踐探究去解決問題，最終得出自身結(jié)論的學(xué)習(xí)模式，就屬于完整的“問題解決”模式。因此，老師在運(yùn)用“問題解決”這一方式和手段進(jìn)行授課時，同樣需要重視完整性，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生有始有終的對問題進(jìn)行思考、探究與解決。學(xué)生只有自己經(jīng)歷問題解決的整個過程，并為問題解決進(jìn)行實(shí)際努力與探索，學(xué)生從中獲得的收獲與成長才是更加理想的。

二、“問題解決”這一教學(xué)模式需要運(yùn)用更加多樣化的手段

由于在“問題解決”這一教學(xué)模式當(dāng)中，所出現(xiàn)和需要解決的問題形式和問題內(nèi)容是多種多樣的，為了保證問題解決的效果，就需要采用合適恰當(dāng)?shù)氖侄畏謩e對不同形式的問題進(jìn)行探索與解決。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，基本的問題解決手段有列表、畫圖、實(shí)踐探索等，另外，還有估算、計算、猜測、算數(shù)等方式。由于小學(xué)生能力的限制，在面對較為復(fù)雜和高深的問題時，他們往往無法一眼看出答案，通常需要借助其他手段進(jìn)行思考與探究，以此來保證解決的正確性。

例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時，由于有時候所出現(xiàn)的多邊形的形狀并非規(guī)則的傳統(tǒng)圖形，需要學(xué)生對其進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這時候?qū)W生就可以運(yùn)用作輔助線的方式，將多邊形分割成較為規(guī)則的圖形，然后運(yùn)用面積求解公式對其進(jìn)行運(yùn)算。而在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容時，則可以運(yùn)用畫圖、實(shí)踐操作、公式等方式對其面積進(jìn)行求解?？偠灾?，老師在運(yùn)用“問題解決”這一課堂模式進(jìn)行授課時，不能夠拘泥于一種問題解決方式，而是需要讓學(xué)生運(yùn)用更加多樣化且恰當(dāng)?shù)姆绞?，對問題解決這一過程進(jìn)行經(jīng)歷和體驗(yàn)。另外，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后根據(jù)不同特點(diǎn)特征的問題，運(yùn)用對應(yīng)的手段對其進(jìn)行解決，從而提升其自身問題解決的思維水平。

三、“問題解決”這一教學(xué)模式需要幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣

學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的了解與掌握過程中，其中一個非?；A(chǔ)和重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣便是總結(jié)與反思。這一學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不僅僅能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合回顧，并鞏固自身學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，還能夠使其養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，能夠?qū)ζ鋵淼娜松l(fā)展產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)和重要的意義與影響。這一反思學(xué)習(xí)理念在學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中也得到了凸顯，并被教育工作者所重視。例如在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，隨處可見“解答的對不對？”“猜對了嗎？”“答案正確嗎？”等與反思理念相關(guān)的內(nèi)容。這足以顯示出反思性學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。而在問題解決的過程當(dāng)中，反思與總結(jié)同樣重要。學(xué)生在對問題進(jìn)行解決時，首要環(huán)節(jié)是思考與發(fā)現(xiàn)，最終環(huán)節(jié)便是總結(jié)與反思。但是大部分學(xué)生都將最終環(huán)節(jié)停在了問題的解決上，而忽視了對其總結(jié)與反思。所以，學(xué)生在進(jìn)行“問題解決”時，老師必須引導(dǎo)和提醒學(xué)生重視總結(jié)與反思，對自身問題解決過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題、是否有更好的解決方法、解題過程是否存在偏差等內(nèi)容進(jìn)行深入的反思，并總結(jié)出自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，為下次問題解決做好充分的準(zhǔn)備。

結(jié)語：

總而言之，為了響應(yīng)教育改革觀念，“解決問題”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸向“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該將“問題解決”充分融入日常授課與學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)問題解決的全過程，使其獲得更加全面的素養(yǎng)發(fā)展。

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