農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)探究

劉雙琴

摘 要：小學(xué)語文作文能力培養(yǎng)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是長期困擾廣大教學(xué)工作者的一大難題。本文針對這個問題，提出了營造樂寫的習(xí)作氛圍，構(gòu)建賞識的評價機制，運用多變的組織形式，創(chuàng)造應(yīng)用需要等方式，為小學(xué)生的作文起步教學(xué)開辟新的思路。

關(guān)鍵詞：仿寫；興趣；生活；拓展；賞識

隨著新課改的深入進行，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)體系也獲得了進一步完善，教學(xué)效率和質(zhì)量皆有了明顯地提高。但是，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，作文教學(xué)仍是教學(xué)的難點，因此還需教師優(yōu)化教學(xué)方法，因地制宜的選用教學(xué)策略，提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的實效性。

一、閱讀教學(xué)，仿寫結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在作文課難上問題。一到作文課學(xué)生就頭痛，不少人唉聲嘆氣的，或趴在桌上一動不動，學(xué)生覺得無話可說、無題材可寫。這一方面與教師的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與學(xué)生自身有著直接的聯(lián)系。小學(xué)生本身由于年齡小，對生活的體驗和認(rèn)識較淺，何況長期生活于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，所接觸的新鮮事物不多，對生活的感受不強烈，作文難以成文。對此，教師可加強課文的閱讀教學(xué)，并將閱讀教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合，通過理解課文作者的創(chuàng)作思路，模仿課文的創(chuàng)作方法，來提升自己的寫作能力。例如，在教學(xué)《貓》這一課時，為使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作者描寫小動物的創(chuàng)作手法，教師可在教學(xué)中要求學(xué)生指出文中哪些語句是描寫大貓的，哪些語句是描寫小貓的，將這些描寫貓的特點的句子及詞語逐一標(biāo)上下劃線，使之凸顯出來，讓學(xué)生更好地理解作者的表現(xiàn)手法。如：“貓的性格實在有些古怪。”怎么古怪呢，教師可標(biāo)出文中的關(guān)鍵詞“老實”、“貪玩”、“盡職”，引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎么從這三個方面來寫貓的古怪性格的。通過細(xì)致解讀，學(xué)生對作者的創(chuàng)作手法得以深入理解。然后指導(dǎo)學(xué)生立刻進行片段仿寫，之后在整篇完成仿寫小動物的作文，學(xué)生的作文能力也將有所提升。

二、教法靈活，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生本身對一些事物就興趣濃厚，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的作文興趣，以此提高作文教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，往往是教師擬題，并提出作文的一些要求，簡單引導(dǎo)一下就要求學(xué)生進行寫作，而學(xué)生往往是一提筆不知道寫什么。對此，教師可優(yōu)化教學(xué)方法，通過運用情景再現(xiàn)，逐一講述、小組合作等方法開展作文教學(xué)。例如，小組合作學(xué)習(xí)法便是一種好的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《貓》后進行作文，教師可將學(xué)生按所喜歡動物實際情況進行分組，讓大家講講關(guān)于這些小動物的故事或習(xí)性等，在激烈的小組探討中，學(xué)生們各抒己見，興致極高，寫作文的興趣也被大大激發(fā)了出來。

三、聯(lián)系生活，有話可寫

陶行知老先生曾有言：“生活即教育?！庇纱丝梢姡虒W(xué)與生活聯(lián)系緊密。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察生活、感悟生活、體味生活的同時才能寫出好的作文。特別是農(nóng)村小學(xué)生與大自然的接觸更多一些，教師可引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的自然景觀及人們的勞作行為，寫出樸實而感人的好文章。例如，課文《梅花魂》《桂花雨》和《小橋流水人家》都是通過描寫家鄉(xiāng)景物表達(dá)情感的優(yōu)秀作品，在這一單元的寫作練習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫一篇以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的文章。如引導(dǎo)學(xué)生回憶自己最難忘的生活經(jīng)歷，或是對自己有深刻影響的人和事物，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，二十年后人和物又會發(fā)生怎樣的變化？在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系自己的生活寫出了獨具個性的文章。

四、拓展閱讀，豐富知識

杜甫曾有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆闹锌梢婇喿x對作文的重要意義。農(nóng)村小學(xué)生受條件限制，可能接觸電腦、手機的機會比較少，難以通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料和閱讀資源，也不可能去大型圖書館、書店查閱書籍，因而，需要教師加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。在日常教學(xué)中，語文教師可通過拓展課文內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識儲備。如在教學(xué)完老舍的《貓》之后，可介紹鄭振鐸寫貓的文章給學(xué)生，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)知識。此外，教師可結(jié)合實際向?qū)W生推介一些課外讀物，要有指導(dǎo)、有監(jiān)督、有檢查。通過課外閱讀豐富情感，開闊視野，增加知識積累，以逐步提升作文水平。

五、構(gòu)建賞識的評價機制

在習(xí)作起步階段，要針對學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)各種習(xí)作的外部條件，用賞識去點燃學(xué)生習(xí)作的熱情。筆者曾在三年級的習(xí)作評價中嘗試運用了以下的評價方法，效果顯著。

1.分層設(shè)標(biāo)，因材施評心理學(xué)表明，只要那些經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)最能激發(fā)學(xué)生的動機。因此，在習(xí)作目標(biāo)的制定上要注意不提過高的要求；不出無話可寫的題目；不用嚴(yán)厲的批語。習(xí)作教學(xué)要拋棄一刀切的教學(xué)要求，設(shè)計多層次的彈性目標(biāo)，讓每一位學(xué)生獲得成功。在訓(xùn)練重點之外，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自由確定自己的習(xí)作目標(biāo)。例如在習(xí)作時間、數(shù)量、書寫、運用詞句上為自己定目標(biāo)，在評價時再對照目標(biāo)，達(dá)到的就可以加上一個星。這樣使不同水平的學(xué)生都找到自己努力的方向。

2.挖掘亮點賞識評價教師的賞識要向面向全體，貫穿全程。教師要鼓勵他們想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要作文達(dá)到了本年段習(xí)作的要求和自己制定的目標(biāo)就要打高分，多表揚。針對不同的學(xué)生，大力肯定習(xí)作中的優(yōu)點，增強他們寫作的自信心。對寫作能力較強的學(xué)生，要避免他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習(xí)作中的優(yōu)點的同時，要客觀地指出不足，使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強、害怕寫作的學(xué)生要始終堅持以鼓勵為主，只要他們的習(xí)作中有閃光點，哪怕是一句話寫得優(yōu)美，一個詞用得準(zhǔn)確，甚至是一個字、一個標(biāo)點用得恰當(dāng)，老師都要給予呵護與贊揚。讓學(xué)生在賞識中看到自己的進步，從中獲取信心。