一體化教學法在ASP靜態(tài)網(wǎng)頁設計課程中的應用研究

伍宇花

摘要：《ASP靜態(tài)網(wǎng)頁設計》是高等院校計算機專業(yè)的一門基礎課程，在網(wǎng)站設計和開發(fā)中發(fā)揮著很大的作用。傳統(tǒng)教學方法只關注理論教學，而此門課程更注重應是學生的動手能力。一體化教學法不但能夠讓學生學好理論知識，同時也能培養(yǎng)學生的動手實踐能力。一體化教學法在ASP靜態(tài)網(wǎng)頁設計課程的具體應用主要體現(xiàn)在：教學以教育網(wǎng)站、商業(yè)網(wǎng)站、政府網(wǎng)站等案例為教學實例，通過典型工作任務的設置、一體化教學過程的實施、一體化教學的考核等一系列方法和步驟。

關鍵詞：ASP靜態(tài)網(wǎng)頁設計；傳統(tǒng)教學方法；一體化教學

1 ASP靜態(tài)網(wǎng)頁設計

當前社會是一個信息時代的社會，網(wǎng)絡充斥著社會的每一個角落，信息傳播和表達都通過網(wǎng)站、微博以及公眾號等來體現(xiàn)。通過網(wǎng)絡，我們足不出戶就可以完成辦公、點餐、購物、購買車票、遠程培訓等活動，同時也可以了解國內(nèi)外最新的政治、經(jīng)濟和體育等新聞。

“ASP靜態(tài)網(wǎng)頁設計”這門課程是一個合格網(wǎng)頁設計師必須掌握的入門課程，它也是高等院校計算機類專業(yè)一門對學生的實踐性能力要求非常強的課程，這門課程既要求學生掌握基本的理論知識，又要熟悉各種操作技能，還要具有解決實際問題的能力。這門課程的最終要求是讓學生能夠?qū)⒄n堂所學到的基本知識和操作技能綜合運用到具體的實踐項目中去。

2 傳統(tǒng)的課堂教學模式

隨著信息化的大力發(fā)展，越來越多的領域所使用的“老辦法”都已得到革新，當然有些地方或領域因為特定的原因未能跟上時代的步伐，例如邊遠地區(qū)老師所使用的傳統(tǒng)教學方法。所謂傳統(tǒng)的課堂教學模式指的是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，是一種老師在黑板上講解課堂內(nèi)容，學生坐在下面聽講與練習的教學形式。

2.1 傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)點

此方法經(jīng)濟、方便和靈活，無須昂貴的設備，無需依賴過多的資源，無需進行復雜的培訓，無需安排特別的教室，只要具備教師、課本、粉筆即可隨時隨地組織教學。

2.2 傳統(tǒng)課堂教學模式的缺點

傳統(tǒng)課堂教學模式由于完全由教師主宰課堂內(nèi)容，忽視了學生的主體認知的作用，于是形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面。傳統(tǒng)教學模式中最關鍵的一點是學生作為認知主體，其在整個教學過程中都處于一種被動地接受知識的地位，其學習的主動性經(jīng)常被忽視，甚至被壓抑。同時傳統(tǒng)的教學方式在授課的藝術性和規(guī)范性等方面也存在一定的缺陷，有的教師書法功底薄弱，在課堂上現(xiàn)場板書的隨意性也比較大，這樣的一種欠規(guī)范、嚴謹?shù)慕虒W方式，對聽課學生的視覺和以及對問題的理解造成很大的影響，從而直接影響到了教師的教學效果，達不到教育教學目的和要求。因此，一種新的教學方法的出現(xiàn)迫在眉睫。

3 一體化教學

一體化教學法是讓師生共同完成，主體是學生，老師只是引導，它將教學內(nèi)容項目化，以項目帶動教學，以企業(yè)案例為主體，教材為參考，教學過程中模擬企業(yè)現(xiàn)場工作環(huán)境，使得學生如同身臨其境，在體驗工作的同時完成知識的學習，最終達到培養(yǎng)學生解決綜合實際問題的職業(yè)能力。

3.1 一體化教學與傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生的認知主體作用缺乏，學生主要是“聽中學”和“看中學”；在教學的過程中，奉行的是以“教師為主體”，教師是主導者，學生所學的內(nèi)容都是由教師提供，如教具、圖片或錄像等，學生是通過聽或看來老師所教的課堂知識。而理實一體化教學突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，在所有的教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，相互促進，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出學生動手能力，真正實現(xiàn)師生間的“做中學，做中教”的職業(yè)教學特色。在具體的教學過程中，充分發(fā)揮學生的獨立探索能力，教師進行相應的啟發(fā)和點撥，進一步提升學生的主觀能動性，讓學生主動地參與到學的過程中，最大限度地組織學生親歷探究項目的實現(xiàn)過程，最終使得學生成為學習的主人。

3.2 一體化教學方法的實施過程

3.2.1 選取典型工作任務

一體化教學法成功實施的關鍵是選取企業(yè)的典型工作任務。學習任務的規(guī)模和難易程度要適中，既要保證在項目的實施過程中學生能夠?qū)W會基本的理論知識和實踐操作能力，也要符合高等院校要求的學生的專業(yè)水準和職業(yè)道德能力。本課程的學習任務分為課內(nèi)案例項目和綜合實訓項目兩類，課內(nèi)案例主要是以教育網(wǎng)站的建設，綜合實訓項目以商業(yè)網(wǎng)站和政府網(wǎng)站的建設。

3.2.2 設置典型工作任務

典型工作任務的設置是項目教學法的實施重點。明確學習的目標，典型工作任務的描述要準確、合理。通過典型工作任務描述，讓學生根據(jù)客戶的要求一步步的完成要作任務。

3.2.3 實施一體化教學

一體化教學法不同于傳統(tǒng)的知識傳授教學，其實施過程應突出工作實踐。一體化教學設計的基本組成：

（1）學習目標：將達到什么樣的行為程度；

（2）建議課時：需要的課時；

（3）學習內(nèi)容結構：主要的專業(yè)要求和工作要求；

（4）學習任務描述：明確需要完成何種工作任務；

（5）學習準備：是完成任務所必需的外圍的、基礎的知識和技能；

（6）計劃與實施：學習任務的核心部分；

（7）評價與反饋：對學習過程和結果的質(zhì)量進行評價和總結。

教師通過典型工作任務的描述引導學生學習，在引導課文的幫助下，學生可以獨立或以學習小組的形式進行自我控制的學習，獲得所需要的基本知識、操作技能和學習態(tài)度，完成老師布置的課堂任務。

3.2.4 一體化教學法的效果和總結

一體化教學有機地結合了實踐教學與理論教學的優(yōu)點，讓學生體會到了“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握基本的理論知識和必備的操作技能，又能使學生自覺地將所學的理論知識與實際工作緊密結合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

4 結論

一體化教學方法在“ASP靜態(tài)網(wǎng)頁設計”實際教學課程中起到了非常積極的作用，學生的學習熱情大大提高，教師與學生的互動更多，特別是學生的動手能力得到顯著的提高。一體化教學法使得“做中學，做中教”形成一個完整的教學系統(tǒng)，一體化教學方法滿足教學課程的要求。

參考文獻：

[1]周如俊《中職“四位一體化”教學體系的構建》職教論壇，2009.10

[2]李雄杰《職業(yè)教育理實一體化課程微觀設計研究》，職教通訊，2011.10

[3]《理實一體化教學》百度百科