蔡元培美育思想在散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】蔡元培先生積極倡導(dǎo)以“養(yǎng)成健全人格，發(fā)展共和精神”為目的的美育思想，提倡通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，具有極強(qiáng)的前瞻性。而散文作為“美文”之最，具備形散神聚、語(yǔ)言優(yōu)美、意境深邃等特點(diǎn)，蘊(yùn)含著極強(qiáng)的美學(xué)色彩和極高的美育價(jià)值。因此，為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中享受審美樂(lè)趣，陶冶自身情感，收獲思想啟迪，筆者針對(duì)散文這一經(jīng)典的文學(xué)體裁，結(jié)合林斤瀾《春風(fēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探討了蔡元培美育思想在散文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。接著從內(nèi)容形式、文本主旨、情感氛圍等方面對(duì)整個(gè)散文教學(xué)中的美育滲透及學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了總結(jié)反思，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】蔡元培；美育；散文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

《春風(fēng)》是北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元“斑斕春色”中的第二篇主讀課文，是當(dāng)代作家林斤瀾老先生創(chuàng)作的一篇文質(zhì)兼美的散文。林斤瀾筆下的春風(fēng)沒(méi)有“草薰風(fēng)暖”，也沒(méi)有“吹面不寒”，而是一種別樣的春天，有別樣的風(fēng)情，在課文表面充滿寒意的春風(fēng)中，其實(shí)滾動(dòng)著作家一顆熾熱的心?！洞猴L(fēng)》作為典型的散文，通過(guò)欲揚(yáng)先抑、對(duì)比烘托的手法，以北國(guó)春風(fēng)為歌詠對(duì)象，在生動(dòng)的描摹中盡情地抒發(fā)了作者的熱愛(ài)之情。文章中澀而不滯的語(yǔ)言文字美，描寫著雄渾矯健的北國(guó)春風(fēng)美，飽含著滿腔熱血的獨(dú)特情感美。如此一篇“美文”該如何教授給學(xué)生呢？蔡元培認(rèn)為美育的關(guān)鍵是怎樣提高學(xué)生的審美能力，以形成正面的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。蔡元培的美育思想具有強(qiáng)烈的人文精神和濃郁的生活氣息，對(duì)培育“健全人格”具有指導(dǎo)作用。因此，筆者便將美育融入《春風(fēng)》整個(gè)閱讀教學(xué)中，以此來(lái)探討蔡元培美育思想在小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中的運(yùn)用。

將蔡元培先生的美育思想融于語(yǔ)文教學(xué)中，給予我們的啟示主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即散文美育要通過(guò)最佳的教學(xué)形式展現(xiàn)；通過(guò)散文教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的審美觀念；通過(guò)美育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。以此為理論基礎(chǔ)，我對(duì)《春風(fēng)》一課進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì).

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，感受北國(guó)春風(fēng)的粗獷豪放之美。

2.賞析精彩的詞句，體會(huì)擬聲詞的表達(dá)效果，感受作者極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言之美。

3.比較北國(guó)春風(fēng)與南國(guó)春風(fēng)的不同，明確對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑的寫作手法之妙。

4.探究作者贊美北國(guó)春風(fēng)的原因，體會(huì)作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)獨(dú)特的感情之美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.明確對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑的寫作手法之妙。

2.感受作者極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言文字之美，體會(huì)北國(guó)春風(fēng)的粗獷豪放之美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探究作者贊美北國(guó)春風(fēng)的原因，感受作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)和懷念之情。

【教學(xué)過(guò)程】

1.“春風(fēng)”拂面進(jìn)課堂

（播放歌曲《春風(fēng)吻上我的臉》）

導(dǎo)入：送走了朱自清先生筆下南國(guó)那柔美婉約，充滿詩(shī)情畫意的早春，今天我們將繼續(xù)走向春天，迎來(lái)那與眾不同的北國(guó)春風(fēng)。

課件展示作者自述：少年朋友，你們好！我叫林斤瀾，我很喜歡寫短篇小說(shuō)，人們把我與汪曾祺稱為“文壇雙璧”，還給了我“短篇圣手”的美譽(yù)。我生于美麗的溫州，但是在北京文聯(lián)工作，所以對(duì)江南春風(fēng)和北國(guó)春風(fēng)有著不同的感情和體驗(yàn)?！洞猴L(fēng)》雖是我這個(gè)老爺爺在你們出生之前寫的，有些話比較難懂，但我相信這節(jié)課過(guò)后，你們一定可以感受到我筆下的美，和我成為“忘年交”的！

設(shè)計(jì)意圖：

蔡元培先生提倡在教學(xué)過(guò)程中使用圖畫、音樂(lè)等外部媒介進(jìn)行美學(xué)教育。“聲樂(lè)之入人之深，其化人也速”。音樂(lè)對(duì)人的熏陶作用鮮明而熱烈。課堂伊始，播放與春風(fēng)有關(guān)的音樂(lè)，使學(xué)生擁有直觀的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出更為濃郁的氛圍；以朱自清的《春》導(dǎo)入，相當(dāng)于對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行良好的銜接；將作者簡(jiǎn)介以自述的方式呈現(xiàn)，可以拉近與作者的距離，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀討論識(shí)“春風(fēng)”

自由朗讀課文，思考文章重點(diǎn)描寫了什么。

（明確文章寫了北國(guó)的春風(fēng)和江南的春風(fēng)，重點(diǎn)寫的是北國(guó)的春風(fēng)）

體會(huì)作者感情，作者在文章中表達(dá)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的思想感情？

點(diǎn)撥①：從文中找出一個(gè)直抒胸臆的詞語(yǔ)。

（明確：懷念，齊讀：能不懷念北國(guó)的春風(fēng)?。?/p>

點(diǎn)撥②：此句是化用白居易《憶江南》中“能不憶江南”而來(lái)，是什么語(yǔ)氣？想表達(dá)什么？（明確：運(yùn)用反問(wèn)句使得語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，表達(dá)自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的熱愛(ài)和懷念。）

小組討論：春風(fēng)具有什么樣的特點(diǎn)呢？結(jié)合文中語(yǔ)句具體說(shuō)明。

（1）第6節(jié)——“一夜之間……如無(wú)數(shù)的針扎?！?/p>

點(diǎn)撥：從哪些角度來(lái)描寫春風(fēng)？

●視覺(jué)——“撲、漫、插、灌”等動(dòng)詞

●聽覺(jué)——“嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉”等擬聲詞

●觸覺(jué)——“撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎”比喻句

（引導(dǎo)明確：運(yùn)用排比的句式和擬人、比喻的修辭手法，巧用動(dòng)詞和擬聲詞，直接明了地向我們展現(xiàn)了春風(fēng)的雄健宏達(dá)、粗獷勇猛?！R讀第6節(jié)。）

（2）第7節(jié)——“轟的一聲……嘎的一聲……”

（引導(dǎo)明確：“轟”和“嘎”這兩個(gè)擬聲詞用得很巧妙，展現(xiàn)了橫掃千里冰封，席卷遍地霜雪的北國(guó)春風(fēng)，表現(xiàn)出一種摧枯拉朽、威力巨大的氣勢(shì)。）

（3）第7節(jié)——“有天夜間……渾身關(guān)節(jié)挨個(gè)兒格拉拉、格拉拉地松動(dòng)?！?/p>

點(diǎn)撥：作者開始描寫夜里狂風(fēng)怒吼，吹得木頭架子亂晃亂響，要是我們一個(gè)人在家，面對(duì)這樣的場(chǎng)面，肯定會(huì)很慌張害怕，但是作者卻聯(lián)想到了冬眠過(guò)后，一切開始蘇醒的景象，這是一種春天到來(lái)的預(yù)兆，帶給作者美好痛快的感覺(jué)。

（引導(dǎo)明確：運(yùn)用擬人的修辭，表現(xiàn)出這是喚醒大地、催生萬(wàn)物的春風(fēng)——齊讀第7節(jié)。）

（4）第8節(jié)——“麥苗在霜凍里返青了……好不痛快人也?！?/p>

（明確：先描寫北國(guó)春風(fēng)的到來(lái)給植物帶來(lái)巨大的變化，突出春風(fēng)的威力，它可以帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和希望。后又描寫了人們勞作的情景，同時(shí)將春風(fēng)擬人化，表現(xiàn)出春風(fēng)的勤勞。）

點(diǎn)撥①：這節(jié)用了兩次“呼哧呼哧”，“呼哧呼哧”多形容人的哭聲或氣喘聲，老師覺(jué)得把它用在春風(fēng)上不太貼切，而且顯得很拖沓，大家覺(jué)得如果把第一個(gè)“呼哧呼哧”刪掉好不好？

（明確：不好，前一個(gè)表現(xiàn)了春風(fēng)的粗獷有力，后一個(gè)形容人們強(qiáng)壯有力，兩個(gè)連用是運(yùn)用了擬人的手法，強(qiáng)調(diào)春風(fēng)和勞動(dòng)者一樣勤勞，使描寫更加形象生動(dòng)。）

點(diǎn)撥②：“好不痛快人也”怎樣理解？

（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：辛勤勞作的山民對(duì)春風(fēng)的到來(lái)是第一時(shí)間知曉的，他們對(duì)春風(fēng)有著最直接、最真切、最深刻的感受——齊讀第8節(jié)，尤其是最后一句要讀出快活之感。）

思考：面對(duì)這樣充滿力量、豪情萬(wàn)丈的北國(guó)春風(fēng)，作者會(huì)產(chǎn)生一種怎樣的情感呢？

（明確：喜愛(ài)和贊美之情）

設(shè)計(jì)意圖：蔡元培是民國(guó)時(shí)期語(yǔ)言文字的改革家，他認(rèn)為語(yǔ)言文字之美在于它具有感人的力量，如果把文學(xué)作品中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，那對(duì)人的影響會(huì)更加強(qiáng)烈。而新課標(biāo)也明確指出，學(xué)生應(yīng)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在文章中表情達(dá)意的作用。本文中連續(xù)出現(xiàn)的動(dòng)詞和擬聲詞，以及比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用十分巧妙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞的表面含義入手，深入體會(huì)詞外的深刻內(nèi)涵。因此，筆者采用品詞析句、感知語(yǔ)言的方法，集中力量，突破重難點(diǎn)。本文情感濃郁、氣勢(shì)昂揚(yáng)，學(xué)生通過(guò)有感情地反復(fù)朗讀并積累語(yǔ)言，可以將自身情感與作者情感合二為一，獲得一種勢(shì)不可擋的力量，或感人肺腑，或飽含深意，又或砥礪前行。

3.深思熟慮探“春風(fēng)”

快速默讀課文，思考作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的情感發(fā)生怎樣的變化。

（明確：由厭惡到喜歡）

點(diǎn)撥①：從哪些句子可以看出作者一開始是不喜歡北國(guó)春風(fēng)的？

第1節(jié)強(qiáng)調(diào)北京人認(rèn)為“春脖子短”和南方人覺(jué)得這個(gè)“脖子”有名無(wú)實(shí)，來(lái)說(shuō)明北國(guó)春天轉(zhuǎn)瞬即逝，短暫得讓人無(wú)法流連。

第2節(jié)列舉出人們對(duì)北國(guó)春風(fēng)的不滿和抱怨，表現(xiàn)出厭惡、畏懼之感——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛。

（明確文章開篇先點(diǎn)明了北方春天的缺點(diǎn)：時(shí)間短、風(fēng)沙大、惹人抱怨。由此可知，在北方無(wú)法體會(huì)“吹面不寒楊柳風(fēng)”的柔情，也無(wú)法欣賞“春色滿園關(guān)不住”的盛況，有的只是淺淺的憂傷與遺憾。）

點(diǎn)撥②：從文章中找出體現(xiàn)作者情感發(fā)生了變化的過(guò)渡句。

（明確：“北京的春風(fēng)真就是刮土嗎？后來(lái)我有了別樣的體會(huì)，那是下鄉(xiāng)的好處?！保?/p>

課件展示，補(bǔ)充填寫畫線部分：作者在文章的開頭先寫出了北國(guó)春天的缺點(diǎn)，表現(xiàn)了自己對(duì)它的不滿。之后又充分展現(xiàn)了北國(guó)春風(fēng)剛勁有力、氣勢(shì)宏大的特點(diǎn)，流露出對(duì)北國(guó)春風(fēng)難掩的喜愛(ài)和贊美之情。

探析“欲揚(yáng)先抑”手法：要想褒獎(jiǎng)、肯定某個(gè)人或事物，先故意用貶低或否定性的手法去描寫，展現(xiàn)曲解、不滿或嘲諷的態(tài)度，然后突然轉(zhuǎn)變了看法的寫作手法就叫欲揚(yáng)先抑。運(yùn)用這種手法，將作者前后的情感進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，情節(jié)多變，更充沛地展現(xiàn)了作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)和贊美，使讀者印象更深、引起共鳴。

自由朗讀第3節(jié)，比較南北春風(fēng)的不同之處。（小組討論探究）

點(diǎn)撥：可以從時(shí)間、形態(tài)、觸感、質(zhì)感等角度進(jìn)行比較分析。

（明確：江南春風(fēng)輕柔細(xì)膩；北國(guó)春風(fēng)雄健豪邁）

探析“對(duì)比”手法：文章既然重點(diǎn)寫的是北國(guó)春風(fēng)，那為什么還要描繪江南春風(fēng)呢？

（明確：與第2節(jié)中所描繪的令人厭惡的北國(guó)春風(fēng)恰好形成對(duì)比的關(guān)系。）

點(diǎn)撥：文中還有其他描繪江南春天的段落嗎？有什么樣的特點(diǎn)？

（明確：第9節(jié)中描寫的江南春天的所有景象與霉腐有關(guān)，給人極不舒服的感覺(jué)。與前面5—7節(jié)中描寫的無(wú)比可愛(ài)、令人贊美的北國(guó)春風(fēng)也形成了對(duì)比的關(guān)系。）

點(diǎn)撥：通過(guò)欲揚(yáng)先抑和對(duì)比烘托等寫作手法的運(yùn)用，可以更加生動(dòng)地展現(xiàn)自己的情感變化。

思考：作者是更喜歡哪里的春風(fēng)？為什么？

（引導(dǎo)明確：更喜歡北國(guó)春風(fēng)。因?yàn)楸眹?guó)的春風(fēng)，雖然如北方大漢一般豪爽、有氣魄，卻也有可愛(ài)可敬的一面，與江南春風(fēng)相比各有特色。它粗獷豪邁，蒼勁有力，具有陽(yáng)剛之美和極強(qiáng)的生命力，擁有竭力掃盡殘冬，催生萬(wàn)物的可貴品質(zhì)。）

設(shè)計(jì)意圖：蔡元培先生提出，美育風(fēng)主要目的是怡情養(yǎng)性，這種說(shuō)法雖然不太完善，但也點(diǎn)明了美育的實(shí)質(zhì)。此環(huán)節(jié)以“情感變化”作為探究春風(fēng)的線索，將情感價(jià)值與文本分析巧妙融合，幫助學(xué)生體會(huì)課文寫作和表達(dá)技巧運(yùn)用的出彩之處，從而了解作者為表達(dá)自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)喜愛(ài)的“煞費(fèi)苦心”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以做到以心賞美、以美育心。

4.“春風(fēng)”化雨潤(rùn)心田

課件展示寫作背景：《春風(fēng)》寫在粉碎“四人幫”后，林斤瀾借南國(guó)的春風(fēng)與北國(guó)的春風(fēng)的對(duì)比，歌頌了當(dāng)時(shí)人民大眾反對(duì)“四人幫”摧枯拉朽式的滾滾浪潮。

探究主題思想：歌頌人民；歌頌人民反對(duì)“四人幫”的行為。

點(diǎn)撥：作者站在一個(gè)全新的維度上發(fā)現(xiàn)北國(guó)春風(fēng)的獨(dú)特之處，抒寫北國(guó)春風(fēng)的美好，詮釋北國(guó)春風(fēng)的精神，表達(dá)對(duì)北國(guó)春風(fēng)的敬意，將文人的個(gè)性與北國(guó)春風(fēng)的品質(zhì)融為一體、交相輝映。

（齊讀文章最后一段）

點(diǎn)撥：一句話獨(dú)立成段，反問(wèn)的語(yǔ)氣，卻用了感嘆號(hào)，簡(jiǎn)潔有力，情感飽滿，細(xì)微傳神地表現(xiàn)出人們對(duì)春天深深的懷念之情。

5.拓展延伸比“春風(fēng)”

課件展示朱自清《春》中描寫春風(fēng)的片段，比較朱自清和林斤瀾筆下春風(fēng)有什么不同。

引導(dǎo)明確：文人筆下的春風(fēng)也各有不同。在朱自清的眼中，春風(fēng)和煦悅耳，如母親的手一般溫暖；而在林斤瀾眼中，春風(fēng)則是猛烈氣魄、勢(shì)不可擋的。

說(shuō)一說(shuō)：你眼中的春風(fēng)是什么樣子的？

設(shè)計(jì)意圖：蔡元培美育思想對(duì)培育“健全人格”具有指導(dǎo)作用。蔡元培重視美育對(duì)形成美感體驗(yàn)和促進(jìn)人格發(fā)展的積極影響，將崇尚真知和審美創(chuàng)新作為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。在他看來(lái)，美育既是探尋和改造萬(wàn)物的必要工具，更是自我提升和品德形成的有效措施。新課標(biāo)中也明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣?！彼裕烙年P(guān)鍵是怎樣提高學(xué)生的審美能力，以形成正面的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。結(jié)合時(shí)代背景對(duì)文章進(jìn)行深入探究，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地體會(huì)作者情感，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；拓展遷移與朱自清的《春》進(jìn)行對(duì)比，既復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，也有助于加深學(xué)生對(duì)“對(duì)比”寫作手法的理解運(yùn)用；七嘴八舌說(shuō)春風(fēng)，尊重了學(xué)生不同的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也體現(xiàn)了美育的最終目的——?jiǎng)?chuàng)造美。

三、設(shè)計(jì)自評(píng)

《春風(fēng)》是典型的散文，文章中運(yùn)用的語(yǔ)言文字美，描寫的景色意境美，展現(xiàn)的情感品質(zhì)美。作者抑筆起首，不加辯駁地談?wù)搶?duì)北方春天的普遍看法；接著將筆鋒輕輕撥轉(zhuǎn)開，用自己的親身經(jīng)歷和感受進(jìn)行對(duì)比烘托，將相依相伴中的濃濃深情展現(xiàn)得真摯而熱烈，對(duì)北國(guó)春風(fēng)別樣的體會(huì)和哲思也抒寫得淋漓盡致，所以滿篇“美”處需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，有利于學(xué)生用眼目睹美，用耳聆聽美，用心感受美?！洞猴L(fēng)》還具有極典型的時(shí)代特色，體現(xiàn)了文人獨(dú)特的個(gè)性，歌頌了當(dāng)時(shí)人民大眾反對(duì)“四人幫”摧枯拉朽式的滾滾浪潮，雖然教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有過(guò)多提及，但是作者這種歌頌人民的信念、態(tài)度也可以通過(guò)教學(xué)，潛移默化地傳輸給學(xué)生，說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒，就是可以幫助學(xué)生形成正確的信仰。宗教可以帶給人堅(jiān)定的信念，所以將美育融入整個(gè)閱讀教學(xué)中，與蔡元培先生提出的要用“美育代替宗教”觀點(diǎn)也是相輔相成的。

（一）評(píng)析內(nèi)容形式，鑒賞語(yǔ)言之美

蔡元培先生在對(duì)美育的實(shí)施進(jìn)行論述分析時(shí)，大多以藝術(shù)美為例，非常注重藝術(shù)美對(duì)人的熏陶，而藝術(shù)美的范圍很廣，其中當(dāng)然包括語(yǔ)言文字美?！洞猴L(fēng)》這篇散文語(yǔ)言粗獷豪放、貯滿哲思采，用欲揚(yáng)先抑、對(duì)比烘托的寫作手法，生動(dòng)形象地描繪了北國(guó)的春風(fēng)。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章中重點(diǎn)詞句所表達(dá)的情感觀點(diǎn)，把握文章的基礎(chǔ)就是把握文章的重點(diǎn)字詞，這是第一步，也是最重要的一步。而本文中一些詞語(yǔ)的運(yùn)用更是別具匠心，所以筆者抓住課文中關(guān)鍵詞句（如“撒拉撒拉”“呼哧呼哧”等擬聲詞、排比句、比喻句、擬人句等），采取品詞析句的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解散文的語(yǔ)言特色及表達(dá)的準(zhǔn)確性和深刻性，感受北國(guó)春風(fēng)的豪情萬(wàn)丈、力量非凡。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍情境，感受意境之美

蔡元培先生一直鼓勵(lì)學(xué)生多多欣賞自然美，他認(rèn)為賞析文本的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的過(guò)程，也許在閱讀文本時(shí)，無(wú)意間就激發(fā)了學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)身邊美好事物的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)世上的真善美，以達(dá)到凈化心靈的效果。《春風(fēng)》這篇課文不僅細(xì)致地展現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且也展現(xiàn)了作者的審美情趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，既可以領(lǐng)略豐富多彩的自然美，又可以提升自己的審美水平，可謂一石二鳥。但是因?yàn)閷W(xué)生的年齡不大，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字的把握也有限，所以簡(jiǎn)單使用反復(fù)閱讀的方法是不能夠達(dá)到理想效果的，因此筆者在課堂伊始，就采用作者自述的方式，拉近學(xué)生與作者之間的距離；接著播放與春風(fēng)有關(guān)的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)濃郁的氛圍；在探討勞動(dòng)者和春風(fēng)的相似之處時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受山民們的快活之感；在探究課文主旨時(shí)，向?qū)W生提供寫作背景，幫助學(xué)生理解課文思想。

（三）走進(jìn)作者內(nèi)心，領(lǐng)略情感之美

蔡元培先生認(rèn)為，美育與德、智、體、勞四育的作用不同，它不僅在文化與道德層面上，更在感情方面有引導(dǎo)和教育意義，它能夠培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，是不可替代的。其實(shí)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生是在被動(dòng)地接受美育，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)無(wú)趣，根本不可能真正融入文本中體會(huì)情感。走進(jìn)作者內(nèi)心是建立在創(chuàng)設(shè)情境氛圍基礎(chǔ)上的，因此要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生自己由此及彼地感受，才能夠領(lǐng)略作者內(nèi)心的情感美?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣”，這既是新課標(biāo)的要求，也是蔡元培先生提出的美育理論中最重要的目的?！洞猴L(fēng)》中作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)、贊美、懷念之情是比較容易理解的，但作者將文人的個(gè)性與北國(guó)春風(fēng)融為一體，表達(dá)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)的敬意，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生難以體會(huì)。因此，筆者在分析北國(guó)春風(fēng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其“掃盡殘冬，催生萬(wàn)物”的可貴品質(zhì)進(jìn)行了深入的挖掘，并且向?qū)W生較全面地補(bǔ)充介紹了課文的寫作背景，在對(duì)作者內(nèi)心進(jìn)行探尋過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)受到了潛移默化的感染和啟迪，漸漸開始與作者產(chǎn)生共鳴，從而形成健康的審美情趣，樹立正確的人生價(jià)值觀。

（四）自由拓展研習(xí)，引發(fā)創(chuàng)造之美

蔡元培認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行美的創(chuàng)作，而創(chuàng)造美同時(shí)也是美育的最高境界。新課標(biāo)所要求的語(yǔ)文教學(xué)是靈活生動(dòng)的、朝氣蓬勃的，是有利于學(xué)生發(fā)散思考和發(fā)揮想象力的。因此，我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生將本課與朱自清的《春》進(jìn)行對(duì)比，了解“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己眼中的“春風(fēng)”，這樣做既加深了學(xué)生對(duì)“對(duì)比”手法的理解，又尊重了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：葉潤(rùn)秋，1994年生，女，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)。

（編輯：張曉婧）