語文課堂閱讀教學(xué)的心理流向和教學(xué)設(shè)計(jì)摭談

王毅

【摘要】課堂閱讀應(yīng)是有明確預(yù)定目標(biāo)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是在教師設(shè)計(jì)并組織的特定課堂情境中進(jìn)行的一種集體活動(dòng)，即課堂閱讀是在動(dòng)態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的，這種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)首先表現(xiàn)為豐富、多變的心理活動(dòng)的交流和組合。教師要認(rèn)真剖析這種課堂心理流向，把握其特點(diǎn)與規(guī)律，才能為閱讀教學(xué)取得成功打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；心理流向；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們知道，閱讀是一種復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)、復(fù)雜的心智活動(dòng)和復(fù)雜的感情活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一的綜合體，依據(jù)人們在閱讀過程中的心理變化特征，一個(gè)完整而有價(jià)值的閱讀過程，要經(jīng)歷由感知——理解——評價(jià)——?jiǎng)?chuàng)造的復(fù)雜心理過程。而課堂閱讀應(yīng)是有明確預(yù)定目標(biāo)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是在教師設(shè)計(jì)并組織的特定課堂情境中進(jìn)行的一種集體活動(dòng)，即課堂閱讀是在動(dòng)態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的，這種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)首先表現(xiàn)為豐富、多變的心理活動(dòng)的交流和組合。教師要認(rèn)真剖析這種課堂心理流向，把握其特點(diǎn)與規(guī)律，才能為閱讀教學(xué)取得成功打下基礎(chǔ)。

一、初讀感知時(shí)的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

學(xué)生在進(jìn)入初讀時(shí)，開始的思維沿著作者的文思流向而流動(dòng)，但它并不停留在對字、詞、句、篇的自覺感知上，而是在感知的同時(shí)，思路有可能出現(xiàn)一定的超越。這時(shí)聯(lián)想成為超越的中介而納入初讀感知的心理活動(dòng)過程，再造想象便成為這一心理活動(dòng)過程的主要方式。由于“聯(lián)想”的心理流向，總是同讀者的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、記憶表象和智力水平直接相關(guān)，因此當(dāng)一進(jìn)入初讀階段，感知就必然納入了讀者原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)表象和潛在智力因素，從所讀文章的客觀內(nèi)容中引出自己的主觀聯(lián)想，從而想到讀物內(nèi)容、人物、畫面以外的某些內(nèi)容、某些人物和某些畫面。像學(xué)生讀到朱自清的《春》，就有可能從“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”的場景描寫中，立即勾起對過去生活中同伴一塊玩耍、嬉戲趣事的聯(lián)想，有的會(huì)借這種聯(lián)想，對作者的描寫加以比較、褒貶，形成直覺性評價(jià)，甚至還會(huì)從這種評價(jià)進(jìn)而引發(fā)對新的生活圖景的向往。閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不是知識(shí)的授受，而是以知識(shí)為載體，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，遷移的過程中，實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過程。教學(xué)心理流向便是這一“化學(xué)”過程中的思維流動(dòng)。閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量，不僅影響教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更會(huì)影響智能目標(biāo)、情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到學(xué)生作為一個(gè)人的素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求閱讀教學(xué)進(jìn)行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化，又要求閱讀教學(xué)過程中，隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排，隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理流向。

二、深讀理解時(shí)的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

閱讀活動(dòng)過程中學(xué)生的心理流向是一個(gè)不斷深化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，隨著閱讀的深入推進(jìn)，到了深讀理解階段，此時(shí)學(xué)生的思路，不僅沿著由已知的問題向縱深發(fā)展，同時(shí)也從已知的問題中去尋求與其相似或相關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行思維上的遷移。這種閱讀的理解過程，絕非是在學(xué)生頭腦中原封不動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想，復(fù)制出作者的本意，更不是被動(dòng)接受讀物給定的東西，而是積極地參與，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新的東西，使理解注入學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)與創(chuàng)造性思考。據(jù)此，我們認(rèn)為深讀理解過程是帶有明顯的主動(dòng)探索和銳意求新的心理活動(dòng)過程。教師在課堂閱讀教學(xué)中要善于借助豐富的聯(lián)想和想象，同作者進(jìn)行“心理位置互換”，更好地再現(xiàn)作者描寫的生活圖景和所表達(dá)的真情實(shí)感，在教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于調(diào)遣學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)和促使其敢于進(jìn)行創(chuàng)造嘗試的教學(xué)情景，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中，充分發(fā)揮創(chuàng)造想象力，刻意求新，有效調(diào)動(dòng)起思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，從而使創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展。

三、研讀鑒賞時(shí)的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

研讀鑒賞，就是通過熟讀精思，旨在重新評價(jià)作品和鑒別欣賞其中的精華，從而獲得新的認(rèn)識(shí)的審美創(chuàng)造心理過程。學(xué)生不僅在于重新評價(jià)和鑒賞作品的精華，同時(shí)要進(jìn)一步在深讀理解過程中獲得聚集點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對提取的精華在審評中加以重新組合，并從中尋找出能形成新的假說、新的認(rèn)識(shí)的途徑。所以研讀鑒賞的過程，既是一種去粗取精、去偽存真的由表及里的審評過程，又是由審評中尋求心得發(fā)現(xiàn)的由表及里的引發(fā)過程。因個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、興趣愛好等方面存在的差異，對同一篇文章的鑒賞評價(jià)，也會(huì)是見仁見智。不同的人的《紅樓夢》，各人都有自己心目中的林黛玉和賈寶玉。正所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”， 作為教師，要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，教學(xué)中教師只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

四、遷移創(chuàng)造時(shí)的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

這一階段學(xué)生的心理流向主要表現(xiàn)為聯(lián)想遷移的超越性。這時(shí)的聯(lián)想，并不像初讀感知時(shí)局限于閱讀材料本身的直覺映像基礎(chǔ)上的聯(lián)想，而是以發(fā)掘閱讀材料精髓之處的暗示點(diǎn)與起發(fā)點(diǎn)為突破口，超越讀物本身并最終引發(fā)出創(chuàng)造想象思維成果的聯(lián)想，是在對讀物創(chuàng)造性理解、鑒賞、評價(jià)基礎(chǔ)上的超越而想象出來的新思想、新形象、新意境。遷移創(chuàng)造時(shí)的這種心理流向，是前邊各個(gè)階段閱讀心理運(yùn)行軌跡的延續(xù)、發(fā)展和深化。老師的閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。

附 注

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題研究成果（課題名稱：中學(xué)語文課堂閱讀心理流程優(yōu)化之研究；編號(hào)：FJJKXB16-110）。

（編輯：龍賢東）