新課標下高中語文課堂教學目標的制訂

陳波

【摘要】一節(jié)優(yōu)質的課堂需要制訂教學目標，教學目標制約和影響著一節(jié)課的整體效果。新課程標準下高中語文課堂是一個復雜而系統(tǒng)的課堂，需要語文教師綜合考慮多種因素。本文主要論述了新課標下高中語文教學目標設置的要求與原則，并提出了新課標下高中語文課堂教學目標設計的具體措施。

【關鍵詞】新課程標準；高中語文；教學目標；原則；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文教學目標作為指導教學的依據(jù)以及檢驗教學效果的評價依據(jù)，如果沒有科學合理的教學目標則不可能達到檢驗教學效果的目的，語文教師也無法采取相應的教學策略。因此，新課程標準對高中語文教學目標的設置有明確的要求：一是教學目標要用學生能夠理解的語言表述，盡可能用具體的要求來明確學生應該學到什么，應該如何學；二是教學目標應該盡可能分為若干個具有聯(lián)系的子目標，以便學生逐個掌握；三是應讓學生明確了解教學目標，學生和教師應該清楚本節(jié)課要學習的內容；四是教學目標應該以提升學生的實踐能力、綜合能力為主。

高中語文課堂教學目標的制訂需要語文教師綜合考慮這樣幾個要素。一是教學目標的制訂要以學生的學習基礎與學習能力為前提，同時把握好高中語文整體的教育目標。高中語文是對基礎語文教育的繼續(xù)深入，對高中生的語文能力有了更高的要求，再加上高考等升學壓力的影響，高中語文需要在教學目標的制訂上體現(xiàn)學生的不同要求，以促進學生畢業(yè)后更好地適應社會。二是教學目標的制訂要考慮新課程標準的要求與國家對人才培養(yǎng)的需求。高中生作為國家未來發(fā)展的主力軍，個人的成長發(fā)展與國家的命運密切相關，因此，在培養(yǎng)中需要將實現(xiàn)個人價值放在教學目標的重要位置，這值得語文教師的重視。三是需要考慮高考的升學要求。語文教師必須透徹解讀和理解新課程標準與高考要求的關系，既要符合新課程標準的要求，又要為考試服務，為學生的成長服務。

一、高中語文課堂教學目標的制訂原則

（一）高中語文教學目標的制訂應遵循整體性與針對性相統(tǒng)一的原則

整體性要求高中語文教學目標在制訂過程中應該綜合考慮學生對知識能力、過程方法以及情感態(tài)度與價值觀的掌握，需要語文教師通過三維目標直接體現(xiàn)新課程標準的要求。與此同時，整體性原則還要求語文教師要充分考慮高中語文教材編寫的要求、學生的理解水平、大綱與單元的計劃等，并且要對這些要求進行綜合的考慮與整合。針對性原則是要求高中語文教學目標要能夠針對學生的具體學情，針對某一篇文章，針對教師的教學風格，針對教學情境等進行獨創(chuàng)性的設計。

（二）高中語文教學目標的制訂應遵循系統(tǒng)性與獨立性的原則

高中語文教材的課文排列是一個由易到難、循序漸進的過程，因此，系統(tǒng)性原則要求高中語文教學目標的制訂與設計也應該形成一個遞進的、具有層次性的目標體系，從而由淺入深，讓學生根據(jù)教學目標能夠拾級而上，最終達到教學目標。獨立性原則是高中語文每一個單元有其不同的教學目標，每一篇文章是一個相對獨立的教學整體，每一篇文章有其相應的教學目標。比如高中語文第三冊第二單元主要的目標是讓學生養(yǎng)成對唐詩宋詞的鑒賞能力，可以用想象與聯(lián)想的方式來感受唐詩宋詞的意境，并且懂得中國古詩詞的格律知識。系統(tǒng)性與獨立性兼顧統(tǒng)一的原則是要求語文教師在制訂目標時，要將每一單元每一課的教學目標與語文教材整體的教學大綱要求相聯(lián)系。

二、高中語文課堂教學目標的制訂策略

（一）高中語文課堂教學目標的設計應該有的放矢

由于當前高中語文教材是按照一定的單元進行編寫，因此教學目標的設計首先應該根據(jù)單元的要求單元化，每個單元有獨特的學習與教學目標，語文教師在制訂教學目標前，應系統(tǒng)地理解和學習單元的提示語，抓住單元提示語的核心與關鍵。這不僅有助于語文教師制訂教學目標，還能夠對語文教師的教學方法選擇與學生的學法進行相應的引導，同時又充分體現(xiàn)了新課程標準的要求。教學目標還應該根據(jù)每一課的要求，將單元化的教學目標具體落實到每一課單獨的教學目標上，比如本節(jié)課學生應該通過學習掌握什么樣的能力？應該培養(yǎng)什么樣的情感？這種具體化與清晰化的教學目標更能夠讓課堂教學變得充實高效。

（二）高中語文課堂教學目標的設計應該體現(xiàn)因材施教的層次性與針對性

因材施教是新課程標準的要求，語文教師在備課過程中不僅要充分了解教學內容、教材，還要充分了解學生，尤其是學生之間的差異性與層次性，這要求在教學目標的設計上必須有一定的梯度和層次。比如同一篇文章的教學目標對基礎好和基礎弱的學生應該是不同的。教學目標的層次性與針對性并非區(qū)別對待學生，而是語文教師根據(jù)因材施教的原則，用學生易于接受的方式，達到他們能力范圍所及的學習目標。

（三）高中語文課堂教學目標的設計需要凸顯教師的教學風格

每一位教師有自己獨特的教學風格與教學經(jīng)驗，因此，應該將這些教學經(jīng)驗與獨特的個人教學風格融入教學目標制訂中。不論是經(jīng)驗豐富的教師還是年輕的教師，都可以在教學目標的制訂上融入自己不同功底的教學風格，彰顯自己的個人氣質。尤其在多媒體廣泛應用于教學的當下，語文教師只有將自己的教學風格與教學魅力融入教學中，才能夠吸引學生，才能夠在多媒體的沖擊下形成獨樹一幟的教學風格。

參考文獻

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[2]郭新平.高中語文課堂教學目標制訂的原則[J].新作文（教育教學研究），2010（21）.

（編輯：馬夢杰）