要把“自主合作”培養(yǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

黃銀笑

【摘要】自主合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更就成為一種習(xí)慣，教師只有把它作為一項(xiàng)教學(xué)的必需工作，一項(xiàng)學(xué)生的生存習(xí)慣來引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能真正地以人為本，讓學(xué)生得到終身的指引與可持續(xù)發(fā)展，才會(huì)讓教育走向生命化，聽到花開的聲音。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【現(xiàn)象一】四年級(jí)有四對(duì)孿生兒，同樣的父母與家庭，接受相同的教學(xué)資源，可是每對(duì)孿生兒都有一個(gè)生活能力、學(xué)習(xí)成績(jī)較另一個(gè)更好，而且每對(duì)中的兩人相距都甚遠(yuǎn)。

【現(xiàn)象二】同一個(gè)任課老師擔(dān)任兩班的數(shù)學(xué)課，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)設(shè)計(jì)，同樣的教學(xué)時(shí)間與同樣的學(xué)生資源，一段時(shí)間下來，兩班的學(xué)習(xí)積極性與成績(jī)相距很大。

【現(xiàn)象三】同學(xué)校同年級(jí)的兩個(gè)班，曾經(jīng)被幾次分班、合班、再分班，貌似相同素質(zhì)的學(xué)生最后到六年級(jí)時(shí)成了兩個(gè)特點(diǎn)各異的班，其中一個(gè)班無論是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、成績(jī)、能力均優(yōu)于另一個(gè)班，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、升學(xué)、個(gè)人前途的思考明顯比另一班的學(xué)生更為深入與積極爭(zhēng)取。

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到與上面類似的現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象時(shí)會(huì)有各種各樣的原因千絲萬縷地牽涉在里面，那它們有一些共同的、本質(zhì)的原因嗎？這一些共同的原因又會(huì)引起怎樣的后續(xù)發(fā)展，從而讓兩者的差異越來越大？筆者認(rèn)為上述現(xiàn)象有其中一點(diǎn)共同的原因是較優(yōu)方比另一方更具有“自主合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主學(xué)習(xí)的能力明顯強(qiáng)于另一方。因此筆者認(rèn)為“自主合作”不應(yīng)只是一種學(xué)習(xí)的方式，更應(yīng)該是一種終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)“自主合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的基本目標(biāo)

《2013版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師無論是設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識(shí)技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨(dú)立思考或者合作交流感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中積累基本經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，當(dāng)今是知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，單憑個(gè)人能力或完全依賴別人生存都是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只有接受學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該把接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)互相融合，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為知識(shí)海洋的使用者和開發(fā)者，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。

二、“自主”學(xué)習(xí)的習(xí)慣是影響學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。 學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性。在【現(xiàn)象一】中，筆者分別對(duì)四對(duì)孿生兒進(jìn)行了觀察對(duì)比。例如其中一對(duì)小裕與小順，當(dāng)他們面對(duì)同一道不會(huì)的語文練習(xí)題，小順會(huì)稍作思考，然后放棄不做，等待同學(xué)的答案或教師的評(píng)講；小裕則會(huì)進(jìn)行多種解題嘗試，例如畫圖、假設(shè)、舉例等，力求找到答案，如果還是不行，小裕會(huì)尋求與同學(xué)或老師的合作，交流討論出結(jié)果但他絕不是簡(jiǎn)單地接受別人的方法，他會(huì)質(zhì)疑反思，經(jīng)常還會(huì)探索出一種更優(yōu)化的方法，從而讓自己的知識(shí)體系、思維能力得到螺旋上升，真正把學(xué)習(xí)作為自己的事，享受學(xué)習(xí)的過程與樂趣。又如在對(duì)待沒有完成作業(yè)的事情上，另一對(duì)孿生兒中的小源會(huì)一拖再拖，直到老師把他帶在身邊，他才會(huì)補(bǔ)做，而他弟弟小浩則會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)較自覺地補(bǔ)做完成并交給老師，承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與后果。其他兩對(duì)孿生兒也有這樣的特點(diǎn)，較優(yōu)的孩子就是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一個(gè)。筆者認(rèn)為孿生兒在較多相同的環(huán)境下也向不同的方向成長(zhǎng)，這與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不知不覺的培養(yǎng)形成有關(guān)。在幼兒習(xí)慣形成的初期，在父母一開始的比較、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等因素的影響下，兩個(gè)孩子中一個(gè)會(huì)形成比較自主的意識(shí)，另一個(gè)則較被動(dòng)，然后在上學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這種主動(dòng)與被動(dòng)更被強(qiáng)化，孩子就在不知不覺中形成了強(qiáng)度不同的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。孿生兒中具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，從各方面調(diào)節(jié)管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)只有產(chǎn)生于內(nèi)在動(dòng)機(jī)才會(huì)成為真正的自主學(xué)習(xí)。隨著成長(zhǎng)的歷程，兩人的自主差距漸漸拉大拉遠(yuǎn)，就形成了后期的不同發(fā)展。所以說自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是影響學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、自主合作學(xué)習(xí)不只是課堂的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣

在【現(xiàn)象二】中，據(jù)數(shù)學(xué)科任老師說，兩個(gè)班級(jí)在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)狀況差距變大，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的距離。他認(rèn)為原因在于較優(yōu)班B班中具有自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生人數(shù)比A班多，自主樂學(xué)成了B班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主流風(fēng)氣，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展。自然界有這現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。A班和B班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體狀況，開始時(shí)差距不大，甚至A班的堂上效果比B班更好，只是后來B班插進(jìn)了幾位很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，再加上班中原來的數(shù)學(xué)尖子生，他們形成了共生效應(yīng)。這些學(xué)生不但在課堂上養(yǎng)成了自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，堂下也持續(xù)這種習(xí)慣，形成了比、學(xué)、趕、幫、問的良好學(xué)習(xí)氣氛，從而影響了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，也讓更多的學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而A班因?yàn)榫哂凶灾骱献鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多，他們無法影響那批被動(dòng)學(xué)習(xí)的人，再加上后來插進(jìn)了幾位更被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，最后具有好習(xí)慣的學(xué)生成不了主流，有些更反被那些不具有自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的人影響了，于是學(xué)習(xí)只成了課堂上的事，甚至課堂也只成了教師與部分好學(xué)生的事。課堂下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更不同，例如在中午放學(xué)后這些空閑時(shí)間，B班學(xué)生把作業(yè)帶回家完成；在關(guān)心測(cè)驗(yàn)成績(jī)；在質(zhì)疑或請(qǐng)教教師方面，B班學(xué)生所占的比例均比A班高，而且B班還有部分學(xué)生會(huì)自己找補(bǔ)充練習(xí)，積極向難題挑戰(zhàn)；A班學(xué)生更傾向于聽完課、完成作業(yè)就完成學(xué)習(xí)任務(wù)了的想法。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睍r(shí)間一長(zhǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體差距就拉開了。所以說，如果自主合作學(xué)習(xí)只是課堂的學(xué)習(xí)方式是不夠的，它應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、自主合作學(xué)習(xí)不是天生形成的本能，它需要有意識(shí)、科學(xué)地引導(dǎo)和培養(yǎng)

【現(xiàn)象三】中兩個(gè)班的不同發(fā)展，并不是一天兩天的事情，它們的分化是因?yàn)锽班班主任從一年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，思想和行為上均讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！秾W(xué)記》有云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！北M管后來B班與A班合班、分班，可是因?yàn)锽班教師的穩(wěn)定及其對(duì)培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅(jiān)持與整體規(guī)劃，使得這些外在因素沒有影響到B班的整體學(xué)風(fēng)，B班得到良性的發(fā)展。而A班則因?yàn)槎啻胃鼡Q班主任和任課教師，失去了整體的長(zhǎng)期習(xí)慣培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的不良發(fā)展，造成與B班成績(jī)與能力態(tài)度上的差距。以行程問題的學(xué)習(xí)為例，說說兩班的不同。教師布置預(yù)習(xí)，反饋情況是A班有2人不完成，6人任務(wù)式亂做，20人無法獨(dú)立完成課后練習(xí)及線段圖的繪畫；B班沒有不完成，2人是任務(wù)式亂做，8人無法獨(dú)立完成課后練習(xí)及線段圖的繪畫。堂上表現(xiàn)為A班學(xué)生只有50%主動(dòng)舉手回答，小組合作交流有效性不高；B班有85%的學(xué)生主動(dòng)舉手參與學(xué)習(xí)的全過程，小組合作交流的有效性高。最后對(duì)于教師布置的提高練習(xí)，在下課的時(shí)候，A班有8人在作獨(dú)立思考，4人在討論交流；B班則有大部分學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考或交流討論，還有2個(gè)小組派來代表詢問教師解法的對(duì)與錯(cuò)。六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，A班只有6人參與了選擇其他中學(xué)的問題探討，其余的學(xué)生接受了9年義務(wù)教育的升學(xué)安排。B班則有4人參加了選擇中學(xué)的入學(xué)考試，并有一人考取了重點(diǎn)中學(xué)，另有10人選擇了不同的中學(xué)就讀。在這些現(xiàn)象的背后體現(xiàn)了B班學(xué)生比A班更具有自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而影響了他們對(duì)自己的重視與關(guān)注，更加具有自信與積極的態(tài)度。所以說，自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是與生俱來的，它是需要教師高屋建瓴地引導(dǎo)與培養(yǎng)，需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持與有規(guī)劃的提高指引。

綜上所述，自主合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更就成為一種習(xí)慣。教師只有把它作為一項(xiàng)教學(xué)的必需工作，一項(xiàng)學(xué)生的生存習(xí)慣來引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能真正地以人為本，讓學(xué)生得到終身的指引與可持續(xù)發(fā)展，才會(huì)讓教育走向生命化，聽到花開的聲音。

（編輯：陳岑）