小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

張晨

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)須從低年級(jí)學(xué)生抓起。為了提高低年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者在教學(xué)中結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了嘗試性探索，總結(jié)出了一些適于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)；口語表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

縱觀小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)課堂上常常是好學(xué)生“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，其他學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”。即使被老師點(diǎn)名，這些學(xué)生往往也顯得局促不安，表達(dá)不清楚，更不要說把握機(jī)會(huì)積極參與口語表達(dá)能力的訓(xùn)練了。長此以往，他們的口語表達(dá)能力就會(huì)被逐步削弱。

一、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓(xùn)練因素

低年級(jí)學(xué)生由于受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情況。針對(duì)此情況，我們必須深入鉆研教材，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的因素，結(jié)合課文進(jìn)行一些口語訓(xùn)練的內(nèi)容。

（一）結(jié)合拼音教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

漢語拼音中有很多語言訓(xùn)練因素，在教學(xué)中要充分挖掘教材，潛心設(shè)計(jì)，利用字母形狀、教學(xué)插圖讓學(xué)生在漢語拼音教學(xué)中受到規(guī)范的語言訓(xùn)練。在漢語拼音教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力最常用的方法是看圖說話。教材給每一個(gè)字母配上了一幅色彩鮮艷的插圖，并與字母的音形構(gòu)成形象生動(dòng)的聯(lián)系。因此我們可以充分利用插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。如在教學(xué)漢語拼音第六課“j q x”時(shí)，教師首先展示情境圖，讓學(xué)生說說圖上的內(nèi)容。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生按照“誰在做什么”的句式說話。說完后可以讓學(xué)生補(bǔ)充畫面內(nèi)容，用幾句通順連貫的話創(chuàng)編一個(gè)小故事，使字母教學(xué)與語言訓(xùn)練相輔相成，融會(huì)貫通。

（二）結(jié)合識(shí)字教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

在低年級(jí)的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的識(shí)字課，對(duì)這些識(shí)字課，我會(huì)抓緊時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的口語表達(dá)訓(xùn)練。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字文，這是一篇由詞串組成的韻文。我會(huì)讓學(xué)生先認(rèn)讀第一行詞串“沙灘 貝殼 腳丫”，然后再出示圖片讓學(xué)生說說“（ ）的沙灘、（ ）的貝殼”，以此來充分認(rèn)識(shí)事物，接著讓學(xué)生完成練習(xí)題“金色的（ ）上，孩子們光著（ ）撿（ ），真是開心極了！”用這樣的方法學(xué)習(xí)剩余的三行詞串。四行詞串學(xué)完后，出示情境圖，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語用幾句通順連貫的話來描述這張圖。

（三）結(jié)合閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材，以閱讀教學(xué)為訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生多說，內(nèi)化口語表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文組織想象方面的口語表達(dá)練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)的創(chuàng)造性。如在教學(xué)《春到梅花山》一課時(shí)，學(xué)完了課文，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，同時(shí)也能進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)游”這個(gè)環(huán)節(jié)。讓一位學(xué)生做“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)“游客”去梅花山。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能入情入境，“導(dǎo)游”介紹時(shí)，不僅能引用課文的原話，而且能加上自己的想法。這樣在活動(dòng)中，學(xué)生不僅鞏固了課文內(nèi)容，而且提高了口語表達(dá)能力。又如在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，沿著課文的線索，抓住故事的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述過程中強(qiáng)調(diào)復(fù)述不是背課文，這樣做不僅加強(qiáng)了學(xué)生聽的訓(xùn)練，而且還提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望

東北師范大學(xué)的彭麗雅通過對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生口語表達(dá)能力的研究認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中要扮演好自己的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自我教育、自我體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要，在特定情境中促進(jìn)學(xué)生的口語能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛提問的特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的說話訓(xùn)練。如在教學(xué)《他得的紅圈圈最多》時(shí)，學(xué)生有了疑問，教師可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了“他是誰”“為什么他得的紅圈圈最多”“他是怎么得到的”等問題。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬情境訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)模擬情景，有目的、有計(jì)劃地營造情景，把課本中死的知識(shí)“活化”起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在創(chuàng)設(shè)模擬情境時(shí)，教師最常用的就是角色扮演。如在教學(xué)口語交際《指路》時(shí)，如果單純地將解放軍叔叔與小學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行朗讀，學(xué)生可能一點(diǎn)都不感興趣。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，掌握指路的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維非常具體形象、善于機(jī)械記憶的特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，通過展示實(shí)體來讓學(xué)生對(duì)事物有具體、直觀的印象，這種直觀教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《愛吃的水果》時(shí)，如果單純讓學(xué)生說說“我喜歡吃什么水果？為什么喜歡吃這樣水果？”這樣的問題，或許吸引不了學(xué)生的注意力，課堂氣氛或許不會(huì)很熱烈。如果老師將不同的水果帶到教室，讓學(xué)生看看水果的形狀和顏色，聞聞水果的香味，嘗嘗水果的味道，再來演演水果、夸夸水果、展覽水果，效果就會(huì)很好。在這樣的情境中，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然而然也就得到了提升。

（編輯：張馳）