試論小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉淑清

摘要：傳統(tǒng)意義上的教育是以“傳道授業(yè)解惑”為主，教師在課堂上依照固定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃講授教材內(nèi)容，學(xué)生則單純扮演被傳授者的角色，在課后完成教師布置的相應(yīng)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，雖然也能基本完成教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際效果卻不大樂觀，很大程度上還存在扼殺學(xué)生興趣的隱患，具有刻板性和單調(diào)性的特征。而當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式首次在歐美地區(qū)被提出以來，就得到全世界教育者的關(guān)注和試用，它一改傳統(tǒng)單向的教與學(xué)的模式，將課堂變成一個(gè)反饋和靈動(dòng)的知識(shí)交流場(chǎng)所，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，教師成為良好的引導(dǎo)者和合作者，因而這一效果收效甚為可觀，在國內(nèi)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中也得到推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

G623.5

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)課堂的模式。即老師教、學(xué)生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學(xué)生則次之。翻轉(zhuǎn)課堂的其中一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)教師在課堂上扮演的角色做出了調(diào)整，這種調(diào)整是合理的、有效的，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者。這種角色的改變指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)中不再是主體，在學(xué)生遇到難題時(shí)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，為學(xué)生提供幫助。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的時(shí)候，有這樣一題：一條馬路有540米長(zhǎng)，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時(shí)，問題是小明還要走多久？對(duì)于這個(gè)問題，有學(xué)生提出可以用除法解決，又有學(xué)生說可以用方程解決，那么老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個(gè)更方便。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)是將學(xué)生的角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這種角色的轉(zhuǎn)變是伴隨著老師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。并且在這種模式下，學(xué)生還能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行資助調(diào)配。這種新型的教學(xué)模式使得學(xué)生更愿意參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的眼球。翻轉(zhuǎn)課堂的第三個(gè)特點(diǎn)是時(shí)間的可分配性，以前的教學(xué)是多半在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，在課后就是布置少量的家庭作業(yè)。而現(xiàn)在的教學(xué)模式下，把原來很多的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課堂下學(xué)習(xí)。老師課堂上教授的時(shí)間少了，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)變多。以往在課堂教學(xué)中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時(shí)間，現(xiàn)在講課使時(shí)間重新高效的分配，這就需要學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把原本上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后自學(xué)并內(nèi)化為知識(shí)點(diǎn)。老師和學(xué)生的交互性增強(qiáng)了，教學(xué)時(shí)間也相應(yīng)地延長(zhǎng)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理利用教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力

在新課程改革不斷推進(jìn)、新課標(biāo)實(shí)施的背景下，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才成為教育教學(xué)的要求，所以，在教學(xué)中就要充分尊重小學(xué)生教學(xué)主體的地位與作用，能夠合理的應(yīng)用各類教學(xué)資源，加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課前就要整合教學(xué)資源、分析教學(xué)重點(diǎn)、制作或者搜索相關(guān)的微課。在課堂教學(xué)中，教師要應(yīng)用多媒體設(shè)備對(duì)微課進(jìn)行播放。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有“三角形的高”這一課，在教學(xué)中教師可組織學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材、觀看微課視頻，能夠?qū)θ切蔚母咝纬沙醪降恼J(rèn)識(shí)，并能掌握三角形的高的畫法，還能夠?qū)Ρ竟?jié)教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)與基本技能有了一定的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往比較容易掌握銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高的畫法，對(duì)于直角三角形、鈍角三角形的另外兩條高的畫法感到困惑，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行集體的討論與探索，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行討論與交流，共同解決問題。

2.轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂就是基于師生角色進(jìn)行相應(yīng)對(duì)調(diào)提出的，因此應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是轉(zhuǎn)換師生角色。首先是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變時(shí)，必須忘卻自己曾經(jīng)是課堂的主導(dǎo)者，方能成功實(shí)現(xiàn)自身角色的改變，因此，在轉(zhuǎn)變過程中，教師必須明確定位自己；同時(shí)教師必須注意轉(zhuǎn)變的連貫性，給予學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，沒有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉(zhuǎn)變的時(shí)間，不能夠急于求成，在合理時(shí)間內(nèi)合理設(shè)置轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生在過渡期內(nèi)自然而然地接受教師角色的轉(zhuǎn)變。其次是關(guān)于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和教師同等重要，甚至比教師角色轉(zhuǎn)變實(shí)施起來更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)樾W(xué)生正處于思想體系的建構(gòu)初期，他們對(duì)于事物的認(rèn)知僅停留在直觀印象層次，而對(duì)于什么是師生角色對(duì)調(diào)，如何進(jìn)行師生角色對(duì)調(diào)，還不能有比較清楚的認(rèn)識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過程中給予一定的指導(dǎo)，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與總結(jié)。通過師生角色的對(duì)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)合

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功與否，不但需要師生共同努力，還需要家長(zhǎng)的密切配合，這就對(duì)家校合作提出了要求。家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)的重大作用與意義，從而配合學(xué)校，配合教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好、輕松的家庭氛圍，給學(xué)生更易接受的關(guān)懷，為學(xué)生在家庭之中的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。通過翻轉(zhuǎn)課堂，家庭與校園都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)所，從而讓學(xué)生無論在何時(shí)何地都能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)、消極地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了父母而學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的某些錯(cuò)誤認(rèn)知。

這就要求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須有家長(zhǎng)的協(xié)助，然而，這里所說的協(xié)助并非是家長(zhǎng)通過與教師的電話溝通側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也并非通過家長(zhǎng)會(huì)這種相當(dāng)正式的方式進(jìn)行交流，這些都會(huì)給學(xué)生帶來不同程度的壓力，我們所說的協(xié)助是指當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，家長(zhǎng)可以及時(shí)幫助引導(dǎo)，相當(dāng)于和教師分別在后方和前方給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)與幫助。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革不斷深入和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革有積極的意義。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的思維能力的局限，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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