學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史課堂中如何實(shí)現(xiàn)

劉麗琴　王建宏

摘 要：歷史課堂的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史課堂的價(jià)值取向，可以展示教育部提出的高考要體現(xiàn)一點(diǎn)四面的基本原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教育的兩大重點(diǎn)——健全人格與公民素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 歷史課堂 實(shí)現(xiàn)

2016年2月，教育部考試中心主任姜鋼在《中國高等教育雜志》上發(fā)表名為“堅(jiān)持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革”的文章，梳理了高考命題“一點(diǎn)四面”（一點(diǎn)就是要在高考當(dāng)中體現(xiàn)立德樹人，四面是指要在高考當(dāng)中體現(xiàn)核心價(jià)值、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新精神）的改革主題，對我們歷史課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性?？v觀近幾年的高考試題，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為命題的側(cè)重點(diǎn)，這就對歷史課堂教學(xué)提出了新的更高的要求。如何在歷史課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)成為我們思考的話題。[1]

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解和家國情懷五個方面。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史教育，更離不開歷史課堂。歷史課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。“我們的歷史課堂應(yīng)該是有價(jià)值引領(lǐng)的不失魂的課堂，有公民文化的不獨(dú)裁的課堂，有人格擔(dān)當(dāng)?shù)牟幻牡恼n堂，有評鑒改進(jìn)的不失責(zé)的課堂?！币虼?，我們的課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一主線展開。

現(xiàn)在就以“美國聯(lián)邦政府的建立”一課為例談?wù)勗跉v史課堂中對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

一、解讀課標(biāo)，建立學(xué)科素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課是高中歷史人教版必修一第三單元近代資本主義政治制度的確立與發(fā)展的第二課，圍繞著歐美資產(chǎn)階級代議制展開教學(xué)，上承英國君主立憲制，下接法國議會制共和制，既體現(xiàn)美國的制度創(chuàng)新，又展示政治文明的多樣性?；A(chǔ)知識包括1787年憲法、聯(lián)邦政府的建立、兩黨制。根據(jù)課標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)的雙重要求，在充分了解學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了華盛頓領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)立戰(zhàn)爭的學(xué)情基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.了解：1776年獨(dú)立宣言、1781年邦聯(lián)條例、1787年聯(lián)邦憲法、1789年第一屆聯(lián)邦政府建立。（體現(xiàn)時(shí)空觀念）

2.識記并理解：1787年憲法、聯(lián)邦制、總統(tǒng)制、三權(quán)分立制、兩黨制，理清美國聯(lián)邦政府的運(yùn)作機(jī)制。（體現(xiàn)歷史解釋和唯物史觀）

3.形成核心價(jià)值觀：制度創(chuàng)新與制度完善是推動人類歷史進(jìn)步的寶貴遺產(chǎn)；樹立唯物史觀與開放的世界意識；歷史人物在歷史長河中的作用和其高貴的品質(zhì)。（體現(xiàn)家國情懷）

二、整合教材，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課堂滲透學(xué)科素養(yǎng)

課前自主預(yù)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)有選擇，思有準(zhǔn)備。我們將本課的預(yù)習(xí)任務(wù)分解為以下幾個問題：

1.建立時(shí)空坐標(biāo)軸，展示美國聯(lián)邦政府建立的經(jīng)過。

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)和小組合作探究，基本上都可以根據(jù)自己的理解畫出時(shí)空坐標(biāo)軸，教師只需點(diǎn)撥，讓學(xué)生在構(gòu)建時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上，能做出簡單的歷史解釋，即：美國由殖民時(shí)代到獲得獨(dú)立的主權(quán)時(shí)代；由松散的邦聯(lián)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)有力的聯(lián)邦時(shí)代；由簡單的邦聯(lián)條例到構(gòu)建美國權(quán)力機(jī)制的聯(lián)邦憲法。

看似簡單的時(shí)空坐標(biāo)軸，卻指導(dǎo)學(xué)生掌握了美國聯(lián)邦政府建立的前提條件（獨(dú)立）和建立的法律依據(jù)（1787年憲法），同時(shí)也比較了邦聯(lián)和聯(lián)邦，教會學(xué)生思考理解聯(lián)邦政府建立的必要性——維護(hù)獨(dú)立戰(zhàn)爭的成果，促進(jìn)美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這樣就運(yùn)用唯物史觀解釋了歷史事件，真正做到了四兩撥千斤。

2.閱讀教材，查閱資料，以特朗普總統(tǒng)為例，談?wù)劽绹偨y(tǒng)是怎么產(chǎn)生的？他都有哪些權(quán)力？并對美英體制進(jìn)行比較。

美國總統(tǒng)的產(chǎn)生方式是學(xué)生很感興趣的一個話題，加之熱點(diǎn)新聞美國對敘利亞的空襲事件的影響，學(xué)生通過多種渠道收集資料，很快就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比美英兩國的國家元首，從產(chǎn)生方式、權(quán)力大小、與議會（國會）的關(guān)系等方面多角度、多層次的去認(rèn)識兩國的政治體制，從而形成全面的深刻的歷史解釋。

接著，教師多媒體展示美國的三權(quán)分立體制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美國政府如何分權(quán)，怎樣制衡。通過比較中國傳統(tǒng)游戲“石頭、剪刀、布”與“分權(quán)制衡”的區(qū)別，比較中國“三省六部制”下的分權(quán)與美國分權(quán)的區(qū)別，使學(xué)生能夠認(rèn)識到單向制約與雙向制衡的區(qū)別；認(rèn)識到中美同為分權(quán)，目的卻大相徑庭，隋唐分權(quán)是為了皇帝集權(quán)，服務(wù)于專制，美國分權(quán)是為了防止專制，服務(wù)于民主。最終使學(xué)生多角度、多層面認(rèn)識美國聯(lián)邦政府的運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生理解制度創(chuàng)新與制度完善的重要性，實(shí)現(xiàn)在歷史課堂中對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[3]

三、依托史料教學(xué)，運(yùn)用唯物史觀，呈現(xiàn)家國情懷

史料實(shí)證是歷史學(xué)科的特質(zhì)，歷史教學(xué)和歷史課堂更離不開史料，史料教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會基本的史料實(shí)證。從觀念角度上，史料是鏈接過去和現(xiàn)在的紐帶，史料是認(rèn)識歷史的物質(zhì)信息，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的史證精神；從方法角度上，學(xué)生要初步學(xué)會區(qū)別第一手資料和二手資料，不同史料的價(jià)值功能，學(xué)會初步用史料認(rèn)識歷史、解釋歷史，從而獲得歷史實(shí)證意識。[4]

史料一：歐洲則普遍認(rèn)為，由人民自己治理國家，最終只會導(dǎo)致無政府主義和天下大亂。但不管怎樣，華盛頓并沒有順應(yīng)當(dāng)時(shí)的潮流，為世上多添一項(xiàng)王冠。然而世界卻將因多了一位總統(tǒng)，而使王冠從此暗淡無光甚至難以戴穩(wěn)。

史料二：梁啟超曾稱譽(yù)美國是“世界共和政體之祖國”，他認(rèn)為“彼美國者，有兩重之政府…各省政府之發(fā)生，遠(yuǎn)在聯(lián)邦政府以前。雖聯(lián)邦政府亡，而各省還其本來面目，復(fù)為數(shù)多之小獨(dú)立自治共和國，而可以自存。此美國政治之特色，而亦共和政體所以能實(shí)行能持久之原因也”。

史料三：美國國父華盛頓在拒絕連任時(shí)做的演講，“……我早就懷有的渴望，那就是告老還鄉(xiāng)，安享天年，懷著莫大的安慰，想到自己已經(jīng)在能力許可的范圍內(nèi)對祖國盡了最大力量——不是為了發(fā)財(cái)，不是為了飛黃騰達(dá)，也不是為了安排親信，使他們得到同他們的天賦才干不相匹配的職位，當(dāng)然更不是為了給自己的親屬謀求高官厚祿。”

學(xué)生在閱讀以上史料的基礎(chǔ)上，通過合作探究形成自己的歷史理解。教師運(yùn)用唯物史觀，進(jìn)一步分析指出華盛頓拒絕當(dāng)國王，一方面展示出他個人反對專制，堅(jiān)持民主的高尚品質(zhì)，而另一方面則是由美國資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，啟蒙思想影響共同作用的結(jié)果，美國選擇了不同于英國君主立憲制的共和政體，是由美國的國情決定的，體現(xiàn)了實(shí)事求是的馬克思主義思想，也對世界政治文明產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立開放意識，懂得汲取世界優(yōu)秀文明成果。華盛頓拒絕連任第三屆總統(tǒng)的演講則向我們呈現(xiàn)了華盛頓不貪戀權(quán)勢，將國家利益、民族利益置于個人利益之上的家國情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立個人利益服從集體利益，國家利益高于一切的高尚情操。

結(jié)語

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)在歷史課堂中的實(shí)現(xiàn)，絕非一朝一夕之事，我們必須注重課堂教學(xué)改革，本著“歷史課堂應(yīng)設(shè)法暴露認(rèn)知差異和激活認(rèn)知差異更便于引領(lǐng)價(jià)值”的教學(xué)思維，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教育的兩大重點(diǎn)——健全人格與公民素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐小軍.淺談高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J].《魅力中國》，2017.

[2]劉金軍.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思——以《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》一課為例[J].《歷史教學(xué)》，2017.

[3]姜鋼.堅(jiān)持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革[J].《中國高等教育雜志》，2016.

[4]周美芳.試論學(xué)科核心能力對學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略價(jià)值[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007.