“聽說讀寫”的課堂實(shí)效

張曉宇

摘 要：聽說讀寫是語言能力的四個(gè)方面。但在外語教學(xué)上，聽說法和語法法卻各執(zhí)一詞，前者強(qiáng)調(diào)聽說，后者強(qiáng)調(diào)讀寫，在訓(xùn)練順序和方法上因此各有側(cè)重。我們的看法是：我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，與成年人相比，他們的模仿力勝過理解力，反應(yīng)速度高于思維深度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段 課堂實(shí)效 思維深度

多年來，學(xué)校通過雙軌制的語言訓(xùn)練進(jìn)一步加速發(fā)展了孩子的思維能力。兒童的模仿能力強(qiáng)，記憶力好，而且小學(xué)的新開課、并行課少、現(xiàn)在的孩子智力發(fā)育較好，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重（不是指人為的疲勞轟炸式的補(bǔ)課和作業(yè)）精力有余，只要掌握得體，方法適當(dāng)，便可以使他們?cè)谳p松愉快之中自然而然地學(xué)到一些外語，就此打好外語基礎(chǔ)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和一定的活用能力。

當(dāng)然，只有把這些有利條件充分發(fā)揮出來，才能體現(xiàn)出從小學(xué)開外語的優(yōu)越性。反之，如果停留在“學(xué)一點(diǎn)總比不學(xué)強(qiáng)”的認(rèn)識(shí)上，就不會(huì)把小學(xué)外語放在整個(gè)外語教學(xué)系列的一個(gè)環(huán)節(jié)的位置上；人為地割裂中、小學(xué)外語教學(xué)的連續(xù)性，形成各自為政，從而大大減少小學(xué)外語教學(xué)的意義，妨礙了外語教改的進(jìn)度。這種短淺的目光，遲早會(huì)受到現(xiàn)實(shí)的懲罰。

一、“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)手段

聽說讀寫是語言能力的四個(gè)方面。但在外語教學(xué)上，聽說法和語法法卻各執(zhí)一詞，前者強(qiáng)調(diào)聽說，后者強(qiáng)調(diào)讀寫，在訓(xùn)練順序和方法上因此各有側(cè)重。我們的看法是：我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，與成年人相比，他們的模仿力勝過理解力，反應(yīng)速度高于思維深度。

因此要以聽說帶動(dòng)讀寫。當(dāng)然，在具體手段和比例上還要隨學(xué)生年齡增長而加以調(diào)整。首先，從語言到文字是人類語言的發(fā)展順序，也是人類學(xué)習(xí)母語的循序漸進(jìn)過程，既然根據(jù)兒童特點(diǎn)在教授外語時(shí)大體借鑒了幼兒學(xué)母語的方法，我們應(yīng)該遵從這一順序；其次，在一定時(shí)期內(nèi)以聽說為主，可以減少文字上讀寫造成的困難，而且，英語的日常生活會(huì)話與基本句型都很短小，在初級(jí)階段容易上口；再次，通過聽說提高反應(yīng)速度，可以為讀寫的熟練程度作好準(zhǔn)備，因?yàn)殚喿x實(shí)際是默讀，其速度取決于語言的流利程度，而流利主要是由聽說培養(yǎng)起來的；最后，語言既是交流的工具，也應(yīng)該在交流中學(xué)習(xí)。

況且在課堂上搞聽說，能夠形成“情景”和“氣氛”，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)和彼此“競(jìng)爭(zhēng)”。如果上課時(shí)讓學(xué)生悶頭讀寫，雖然“練習(xí)”的時(shí)間增加了，但卻無法創(chuàng)造語言環(huán)境，何況，聽說比讀寫速度快，從單位時(shí)間（多至一堂課）的練習(xí)量來看要高得多——有人認(rèn)為，一節(jié)課45分鐘，如果用來讀寫，45個(gè)學(xué)生每人都有45分鐘，如果用來聽說，則每人只平均說一分鐘。這種計(jì)算方法是不科學(xué)的，因?yàn)槌フf之外，還有聽，應(yīng)把聽說合在一起計(jì)算。按速度來說，如果一節(jié)課之內(nèi)讀寫20個(gè)句子，聽說就可多出三、四倍，甚至對(duì)大腦皮層興奮度的刺激，更要高出許多，是讀寫所無法企及的。

二、“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的含義

第一、從大的階段劃分上看，小學(xué)和中學(xué)要有差異。諸如分詞短語這種語言現(xiàn)象，本身就是書面語，在口語上都只用定語或狀語從句來表達(dá)，也無法靠聽說來訓(xùn)練、鞏固。

第二、從具體的課堂實(shí)施和每一新的語言現(xiàn)象的練習(xí)鞏固來看，一般（即除去上述分詞短語之類以外）都要在聽說領(lǐng)先的前提下發(fā)展讀寫。上面提到的教學(xué)的差異，絕不意味著小學(xué)不搞讀寫。恰恰相反，即使在語音階段，我們也要求學(xué)生拼單詞、寫句子。學(xué)字母前的開口單元，我們要學(xué)生學(xué)會(huì)“辨讀”——即一邊嘴里跟著老師說，一邊用手指著課文，眼睛還要看著課文，學(xué)生這時(shí)雖然還不認(rèn)識(shí)英文字，但這種訓(xùn)練會(huì)使他們熟悉字形。在字母單元，我們更是對(duì)書寫格式（筆順、斜度、標(biāo)點(diǎn)……）一一作出嚴(yán)格的要求。隨后的很多問答練習(xí)，也是在課堂上先口頭作，下課后再寫成書面作業(yè)。我們?cè)谡n上課下仍要求作課文朗讀、對(duì)話、問答、句型變換或復(fù)述等各種形式的口頭訓(xùn)練。換句話說，聽說要堅(jiān)持到小學(xué)的最后階段，讀寫也要從一開始就抓緊。一句話，“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則，既要貫穿于教學(xué)的全過程，也要貫穿于各個(gè)教學(xué)階段乃至每一節(jié)課。

由于小學(xué)的外語課只是學(xué)生要學(xué)習(xí)的許多課程之中的一門，即使作為主課，也不應(yīng)該、不可能占用學(xué)生的過多課外時(shí)間，何況學(xué)生在下課之后，無論在學(xué)校、家庭（對(duì)于有外語輔導(dǎo)能力的家長也不能增加他們的負(fù)擔(dān)）和社會(huì)，都沒有外語環(huán)境，所以每周僅有的幾節(jié)外語課就成了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的唯一場(chǎng)所。因此，在外語課堂上，要盡可能地讓學(xué)生練習(xí)聽說，至于讀和寫，只要在課堂上作出示范性的指導(dǎo)，完全可以讓學(xué)生在課下去完成。讀寫是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式，對(duì)周圍有無外語環(huán)境沒有要求。

三、“聽說讀寫”教學(xué)手段的多樣性

以聽說作為課堂教學(xué)的主要手段，無疑對(duì)我們外語教師的學(xué)術(shù)水平提出了更高的要求。培養(yǎng)聽說能力，青少年當(dāng)然要比成年人條件優(yōu)越。因此，小學(xué)的外語課必須訓(xùn)練學(xué)生的聽說，我們應(yīng)視之為必達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。