論幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)與STEM實踐教學

周萊

摘 要：隨著近年來我國學前教學體制改革的深化，深化幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動幼兒形成創(chuàng)新精神成為當前學術(shù)界要著力解決的問題。在幼兒教學中選擇STEM教育，全面整合各學科資源，優(yōu)化資源配置，將幼兒所學習的各個學科的知識點緊密聯(lián)系起來，對調(diào)動幼兒學習積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有著積極意義。鑒于此，本文就幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)與STEM實踐教學展開分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒核心素養(yǎng) STEM實踐教學 問題研究

一、STEM教學的概念及特征

科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics），簡稱STEM 教育，是上世紀末起源于歐美國家的一種綜合式、跨學科的教學方式，被認為是“21世紀最成功的教學嘗試”?，F(xiàn)階段，美國的廣大中小學已經(jīng)全面實施了STEM教學，將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等基礎(chǔ)學科知識內(nèi)容全面融合到一起，結(jié)合學生的個性差異、學習能力對學生實施“實踐+素質(zhì)”旨在全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，幫助其獲得正確的學習認知。STEM教學強調(diào)學科融合和實踐課程設(shè)置，是完全以基礎(chǔ)科學作為教學導向的引導性教學模式，不突出強調(diào)學生的理論水平，著重加強學生實踐能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力的關(guān)注，讓學生形成完善的學科認知模式。[1]

二、在幼兒教育中STEM實踐的意義

從現(xiàn)代我國幼兒教學模式來看，針對幼兒的個性差異、學習認知差異實施STEM教學，其最大的特征就是學科整合，能夠引導幼兒在相對豐富的課堂環(huán)境中針對所學學科樹立系統(tǒng)認知思維，具備基本的動手能力和認知能力。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，STEM教學更具學科整合的動態(tài)特征，它不突出某一領(lǐng)域或是某一學科的知識而是基于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，將科學、數(shù)學、工程、技術(shù)等基礎(chǔ)學科內(nèi)容整合在一起，讓幼兒能夠在學科整合的教學情景中學習知識，發(fā)現(xiàn)各學科的學習特點，形成自主學習能力和創(chuàng)新能力。我國學術(shù)界普遍認為：“在學前教育中基于幼兒的個體差異和認知能力，將全面整合的學科資源全面融入到教學情景和課堂實踐中，有利于提高幼兒的認知能力，促進其形成核心素養(yǎng)”。[2]

三、當前我國幼兒教學中存在的問題

在當前我國幼兒教學中還存在著一些限制性問題，這些問題不但影響了幼兒園的教學效率，更限制了幼兒實踐探索能力、創(chuàng)新精神、學習能力的養(yǎng)成與發(fā)展。就目前狀況而言，大多數(shù)幼兒園過分幼兒的文化課教育，將英語、語文、數(shù)學作為幼兒的必學的學科，忽視了幼兒的實踐教育。從教學實踐角度來看，過分倚重基礎(chǔ)文化課學習雖然能健全幼兒的認知模式，但缺乏實踐元素的教學方式，不利于學生形成實踐能力。同時我國大多數(shù)幼兒園在教學理念和教學方法上還居于傳統(tǒng)視域，殊不知在知識、經(jīng)濟日新月異的今天，教學方法和理念已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，側(cè)重于幼兒文化素質(zhì)建設(shè)，德智體美全面發(fā)展的教學模式已不適用現(xiàn)代化教育的需要。而作為政府教育管理部門在知識經(jīng)濟時代有責任、有義務(wù)輔助幼兒園就教學模式更新，但實際情況是教育決策層未完全認識到STEM教育的價值和意義，不能構(gòu)建以幼兒實踐能力形成為核心的教學體系，不利于幼兒形成完善的認知模式。

四、運用STEM實踐教學培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的途徑

1.以現(xiàn)實情景為依托設(shè)置教學單元

在幼兒教學過程中，幼兒園老師為促進幼兒園核心素養(yǎng)形成有必要根據(jù)幼兒的實際認知能力，以現(xiàn)實問題為依托開展STEM實踐教學，進而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒具備完善的認知思維。例如，老師以現(xiàn)實橋梁設(shè)計問題為核心，根據(jù)政府需要在某地需要修建一座橫跨大峽谷的橋，老師首先要設(shè)計一個基于項目STEM學習單元，讓幼兒自己動手準備制作材料包括小木棒、熱膠棒、熱膠槍、繩索和白膠漿，通過對不同的進行分組，以團隊協(xié)作的方式鼓勵幼兒自己發(fā)揮想象力設(shè)計橋梁。整個教學項目的設(shè)計需要有明確的教學目標，在進行項目之前，教師要先介紹工程設(shè)計流程，然后指導幼兒。幼兒園會根據(jù)老師指導具備基本的問題識別能力，認識到橋梁設(shè)計中的限制性條件。通過觀看他人做橋梁的視頻、小組討論等）、設(shè)計方案、運用數(shù)學和物理知識分析并修改方案、用木棒制造原型、測試完善、展示交流（包括論證設(shè)計的合理性）等工程設(shè)計流程。幼兒老師在幼兒園設(shè)計出初步方案后，要對幼兒的作品進行點評，并向幼兒講解所需要用到的各學科知識。之后，老師在向幼兒灌輸基礎(chǔ)學科知識之后，讓幼兒根據(jù)實際需要對設(shè)計方案不斷修正，使學生在反復(fù)修正和問題討論過成功，具備學習基礎(chǔ)科學知識的想象力和創(chuàng)造精神，通過自己動手實踐形成良好的動手能力，進而激發(fā)幼兒潛在的學習興趣，讓幼兒能以較高的學習熱情，較好的學習態(tài)度學習科學知識。[3]

2.注重課程內(nèi)容整合

在幼兒教學中對幼兒進行STEM教學領(lǐng)導要注重課程內(nèi)容的整合，要根據(jù)幼兒的認知差異和個性，全面整合不同學科的課程資源，打造立體化課堂，實現(xiàn)多元互動化教學。首先要實現(xiàn)內(nèi)容整合，老師要圍繞某個涉及領(lǐng)域的概念設(shè)計教學單元，融合多個學科來確定教學內(nèi)容，例如生態(tài)系統(tǒng)、機械系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)等。其次是要注重輔助是整合老師設(shè)計的教學活動設(shè)計，要涵蓋兩門及三門課程，要把其中一門課程作為主要學科，其他學科整合的目的只是輔助幼兒對該學科進行學。例如在學習科學內(nèi)容時，幼兒需要數(shù)學的作圖、統(tǒng)計、運算等。在這種整合中，幼兒只是被動的用工具，簡單的作圖，很少能了解到其他學科的知識，而輔助教學的目的是讓幼兒充分了解不同知識，掌握基本的作圖技巧，具備基本的實踐能力。最后，老師要以一個學科的內(nèi)容為核心目標，教師利用其它領(lǐng)域的現(xiàn)實問題情境來推動核心內(nèi)容的學習。老師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，運用多媒體或計算機設(shè)備，塑造教學情境，讓幼兒真正置身于模擬化的教學情景中，深化幼兒對于知識的理解認知，促進幼兒真正掌握實踐技能。

綜上所述，在現(xiàn)代幼兒教學過程中，要想培養(yǎng)幼兒形成核心素養(yǎng)，就要選擇STME教學模式進行教學實踐。通過整合不同的課程資源，擴大教學途徑，豐富課堂教學手段，注重課程、學科內(nèi)容的全面融合，以現(xiàn)實情景問題和實際情景設(shè)置為依托，激發(fā)幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒積極的探索問題、解決問題，促進幼兒形成健全的科學認知模式，提高其學習能力。

參考文獻

[1]蔡國娟.揚帆采石華，掛席拾海月——多元化幼兒數(shù)學教育契機無限[J].考試周刊 2015年48期：11-13

[2]繆萍.幼兒數(shù)學區(qū)域游戲之我見[J].啟迪與智慧（教育） 2015年08期：9-12

[3]張玉秀.談幼兒數(shù)學學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育 2015年17期：13-15