五維教育目標(biāo)中的教為引導(dǎo)學(xué)為主體理念

云南昆明第十中學(xué) 林祖云

教師的引導(dǎo)作用是指從學(xué)生已有的“情境、智力、知識、情意和技能”認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)、分層次組織教學(xué)照顧全體學(xué)生、按“創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確問題、制定設(shè)計方案、建立規(guī)律制作模型或產(chǎn)品、測試評價應(yīng)用優(yōu)化”四個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)組織探究學(xué)習(xí)過程（完成“情境事實、智力方法、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價值觀、習(xí)慣技能暨創(chuàng)新能力”五維學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的主體作用可概括為外部學(xué)習(xí)行為活動的積極主動性和獨立性、觀察思維遷移活動的獨立性、按四個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)有效的探究新知識、建構(gòu)掌握全面完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面以設(shè)計伏安法測電阻的電路為例，向各位老師介紹我們的想法。

高中部分電路歐姆定律教學(xué)的重點是設(shè)計一個測電阻的電路。

分組實驗二：把實驗一中的標(biāo)準(zhǔn)電阻換成“2.5V、0.3A”的小燈泡，測定小燈泡在不同亮度時的實際電阻。某組得到實驗數(shù)據(jù)，求出小燈泡在不同亮度下的實際電阻、畫出小燈泡的電流隨電壓變化的圖像。

結(jié)論：金屬絲電阻阻值隨溫度的升高變大、隨溫度降低減小，電流隨電壓變化圖像是曲線，過去實驗已經(jīng)發(fā)現(xiàn)金屬的溫度下降到某個值時，電阻會突然變?yōu)榱?，這種現(xiàn)象稱為金屬的超導(dǎo)現(xiàn)象（解析略）。

教師演示實驗三：用火燒與溫控?zé)舸?lián)的熱敏電阻，同學(xué)們觀察到與熱敏電阻串聯(lián)的燈泡逐漸變亮，這個實驗說明熱敏電阻的溫度升高電阻變小。熱敏電阻的電流隨電壓變化的圖像應(yīng)是右圖中的 A 圖。

上述三個實驗說明自然界中常見的電阻材料有三種：標(biāo)準(zhǔn)電阻材料、金屬絲電阻材料和熱敏光敏電阻材料。

小結(jié)：從設(shè)計甲電路開始、從測定標(biāo)準(zhǔn)電阻的阻值開始組織教學(xué)，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)性和全員性；按設(shè)計甲電路、乙電路、丙電路、最后設(shè)計丁電路的順序組織教學(xué)，按測定標(biāo)準(zhǔn)電阻、金屬絲電阻和觀察熱敏電阻實驗組織教學(xué)，我們把這種教學(xué)要求叫做教師引導(dǎo)作用的循序漸進(jìn)性、全面性和創(chuàng)新性；丁電路中流過電阻Rx的電流測準(zhǔn)了嗎（生：測準(zhǔn)）？電阻Rx兩端的電壓測準(zhǔn)了嗎（生：測大）？要讓電流表兩端的電壓忽略不計，要求待測電阻Rx與電流表電阻RA滿足什么關(guān)系（生：Rx比RA大50倍以上）？等等，我們把這種教學(xué)要求叫做教師引導(dǎo)作用的啟發(fā)性。學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察電路、思考電路中存在的問題、提出解決問題的新方案，設(shè)計出四個電路，并用自己設(shè)計的電路完成兩個學(xué)生分組實驗和觀察教師熱敏電阻演示實驗，發(fā)現(xiàn)自然界中常見的三大類電阻材料，落實了學(xué)生外部學(xué)習(xí)行為的積極主動性和獨立性；使學(xué)生能夠積極主動觀察思維遷移，落實了智力活動的獨立性、學(xué)習(xí)知識的循序漸進(jìn)性、全面性和創(chuàng)新性等等。

本節(jié)課的情境事實教育目標(biāo)主要是伏安法測電阻的分壓器實物電路和熱敏光敏電阻實物。過程與方法教育目標(biāo)是學(xué)生觀察電路、思考電路中存在的問題、提出解決問題的新方案，設(shè)計出四個電路，并自己設(shè)計的分壓電路測定標(biāo)準(zhǔn)電阻和鎢絲小泡的電阻、觀察熱敏電阻實驗等等。知識結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)是電流表外接測小電阻（RV比Rx大50倍以上）、電流表內(nèi)接測大電阻（Rx比RA大50倍以上），滑動變阻器可以限流、也可以分壓,伏安法測電阻的電路共有四個。標(biāo)準(zhǔn)電阻、金屬絲電阻和熱敏光敏電阻變化規(guī)律等。情感態(tài)度價值觀教育目標(biāo)是在觀察過程中激發(fā)直覺情感和學(xué)習(xí)興趣；在思維觀察中激發(fā)想象情感和學(xué)習(xí)樂趣；在遷移過程中激發(fā)理智情感和志趣，實驗過程培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度等。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計伏安法測電阻的四種電路，并用自己設(shè)計的電路測定標(biāo)準(zhǔn)電阻、金屬絲電阻等實驗。

總之，教師的引導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)學(xué)生完成五維學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)過程中注意基礎(chǔ)性、全員性、啟發(fā)性、全面性和創(chuàng)新性；學(xué)生的主體作用主要是學(xué)習(xí)過程的積極主動性、行為和觀察思維遷移的獨立性、建構(gòu)五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全面性和循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程的實踐創(chuàng)新性。