小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)在真正的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)自主思考、自主學(xué)習(xí)，筆者立足于自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】朱建榮，江蘇省泗洪縣陳圩中心小學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)是一門較為注重學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，學(xué)生必須借助大量的口語(yǔ)、聽力、寫作練習(xí)，來(lái)有效的提升自我的英語(yǔ)知識(shí)水平。同時(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生難以僅僅借助于課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與提升英語(yǔ)能力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷的地提升自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師必須幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并能夠讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須選擇好教學(xué)素材，要讓英語(yǔ)教學(xué)素材體現(xiàn)出知識(shí)性、趣味性，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生開展小組合作交流活動(dòng)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程當(dāng)中，給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)。另外，教師也應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的個(gè)體差異性，可布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的提升學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《6A Unit6 Holidays》一課時(shí)，教師可將學(xué)生們劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將事先準(zhǔn)備好的餐具發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師給學(xué)生展示刀、叉等西餐的餐具，并提出問(wèn)題Can you use a knife and a fork？學(xué)生：：No，I cant。教師并安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)交流自己在吃西餐時(shí)發(fā)生的趣事，并播放西餐就餐禮儀的視頻、以及外國(guó)鋼琴曲，使學(xué)生感受西餐文化。以這樣的生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師必須訓(xùn)練學(xué)生的思維。將具有抽象化的英語(yǔ)知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣、直觀形象。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的重點(diǎn)是發(fā)散性思維。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，必須注重做到在一道英語(yǔ)題目當(dāng)中，體現(xiàn)出多變性，引導(dǎo)學(xué)生能夠從題目當(dāng)中的多個(gè)視角、多個(gè)層面來(lái)進(jìn)行自主思考，并尋找出正確的答案，在這樣自主思考的過(guò)程當(dāng)中，來(lái)拓展學(xué)生的答題思路，從而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)小組合作交流、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、進(jìn)行知識(shí)辯論等多樣化的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的參與這些教學(xué)活動(dòng)，深入的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)知識(shí)，并讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生可以依據(jù)自身感興趣的英語(yǔ)問(wèn)題，進(jìn)行深入的研究，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《A new house》一課時(shí)，“there be”是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型。教師可點(diǎn)名讓學(xué)生以“there be”句型來(lái)表述教室當(dāng)中的布局狀況。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能完整表述時(shí)，就可用“Are there any... in the classroom？”的句型來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓全體同學(xué)進(jìn)行回答。從而讓學(xué)生能夠深入的進(jìn)行思考，并在思考的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師必須注重讓學(xué)生自主發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行自主思考，自主思考的起源即是疑問(wèn)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有學(xué)習(xí)疑問(wèn)，進(jìn)行深入的自主思考。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生深入的思考相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。并在思考當(dāng)中來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與探究英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《Lets go by taxi》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景開展教學(xué)。首先，在教室的一角樹立起一個(gè)Chang zhou Railway Station 的紙牌，安排幾名同學(xué)手持火車圖案的紙片代表火車所要經(jīng)過(guò)的站點(diǎn)。讓幾位同學(xué)講述學(xué)生自己介紹： This train is for…。通過(guò)這樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠思考這列火車要到哪里去？要經(jīng)過(guò)哪些地方？再讓通過(guò)課文閱讀，尋找出相關(guān)的答案，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得了自主發(fā)展。

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，較為注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，必須充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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