聚焦課程游戲探索角色游戲

尤莉

游戲是孩子生活的天然需要，課程游戲化則是利用以幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為特征的自由游戲，是在教師的引導(dǎo)下幼兒自主探究的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程游戲化的大背景下，幼兒的天性得到了釋放，更充分地展現(xiàn)了自我。角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，如何將角色游戲推送到課程游戲化的道路上？實(shí)踐讓我們對(duì)游戲有了新的認(rèn)識(shí)。

一、我的游戲你做主

（一）開展區(qū)域師準(zhǔn)備

作為一名一線教師，每到期初，都會(huì)商量：開展哪些區(qū)域？以前都開展了什么區(qū)域？生活中常見的游戲區(qū)域是什么？這都是老師操心的內(nèi)容，絞盡腦汁地為孩子們考慮著區(qū)域的開設(shè)，為孩子們準(zhǔn)備著游戲。

（二）游戲時(shí)間你最忙

每天的游戲時(shí)間是孩子們最為開心的時(shí)刻，常說老師巡回觀察指導(dǎo)，到底怎么指導(dǎo)？每個(gè)老師都希望孩子們得到全面的發(fā)展，但在游戲中卻展現(xiàn)出了老師特別焦急的一面，既要觀察收銀員是否會(huì)收銀，又要操心爸爸媽媽會(huì)不會(huì)照顧孩子，角色游戲時(shí)間就呈現(xiàn)出老師特別“忙碌”的場(chǎng)面。

教師只是把游戲作為傳授知識(shí)和技能的一種輔助手段和方法，游戲內(nèi)容主要是由教師準(zhǔn)備，很少考慮幼兒的活動(dòng)興趣和需要，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。在課程游戲化推廣的今天，幼兒游戲更應(yīng)該是幼兒自己的游戲，讓幼兒成為主宰者。

二、我的游戲我做主

為滿足幼兒需求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松的游戲氛圍，創(chuàng)造一個(gè)開放的游戲環(huán)境來提高幼兒的游戲行為，根據(jù)課程游戲化的理論，結(jié)合實(shí)踐，打破傳統(tǒng)模式，積極整合課程、材料價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自主探索。

（一）區(qū)域多樣化

1.區(qū)域源自生活

開設(shè)區(qū)域前，與幼兒集體認(rèn)識(shí)了角色游戲的概念，并與幼兒共同探討游戲的開設(shè)。由于小班幼兒新入園，對(duì)家庭比較依賴，我班的娃娃家是創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)活動(dòng)區(qū)，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒驎r(shí)都想成為爸爸媽媽的角色，為了滿足需求，相繼在班中新增4個(gè)娃娃家。游戲區(qū)域也不是一成不變，隨著幼兒游戲水平的提高，相繼開設(shè)超市、理發(fā)店等。

2.區(qū)域源自主題

在開展每個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲區(qū)域，使得活動(dòng)內(nèi)容得到延伸。如，在開展主題“車子叭叭叭”時(shí)，幼兒對(duì)汽車特別感興趣，還收集了洗車、加油的調(diào)查問卷，因此在班內(nèi)開設(shè)了“加油站”“洗車吧”“公交站”等游戲區(qū)域及內(nèi)容。隨著主題內(nèi)容的開展，改變角色游戲區(qū)域也是必要的，在開展“干凈小超人”的主題時(shí)，與幼兒共同進(jìn)行商討，幼兒認(rèn)為可以將“洗車吧”變成“洗衣吧”，老師根據(jù)幼兒需求進(jìn)行改變，以此來滿足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）環(huán)境細(xì)致化

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。教育的生活化回歸離不開環(huán)境的生活化布置，溫馨貼切的環(huán)境更容易讓孩子們?cè)谟螒蛑性鰪?qiáng)游戲感。在開設(shè)“洗車吧”時(shí)，在墻上貼有幼兒自主繪畫的洗車流程圖；在“水果吧”提供飲料機(jī)、價(jià)目表，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)生活中的飲料店；在娃娃家桌子邊固定地放三把椅子，告知幼兒娃娃家可以有三個(gè)小客人同時(shí)做客，將規(guī)則隱含于環(huán)境中。

（三）材料生活化

游戲得到有效的開展，有效的材料是必不可少的。在游戲的過程中，很多幼兒會(huì)提出：老師，我們娃娃家沒有電吹風(fēng)；我們超市沒有購(gòu)物袋；我們洗車吧沒有洗車的東西。于是，根據(jù)幼兒的提問，與幼兒共同商討該如何解決目前的問題，通過討論和篩選，決定由幼兒共同收集材料帶入園，那帶入園的材料該放在哪里呢？這時(shí)，就出現(xiàn)了“資源小車”，由老師在班級(jí)門口提供紙箱制成的小車，請(qǐng)幼兒共同收集廢舊材料，放入資源小車。在游戲時(shí)，如果出現(xiàn)游戲材料的空缺，就請(qǐng)幼兒自己在小車中選擇類似物品。例如，在游戲時(shí)，姚景澄小朋友作為娃娃家的爸爸，去資源小車選取了一個(gè)小的復(fù)讀機(jī)，拿起復(fù)讀機(jī)開始打電話。游戲結(jié)束，材料回歸資源小車，為下次游戲做準(zhǔn)備。《指南》中指出“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”。他將復(fù)讀機(jī)比作手機(jī)的行為正體現(xiàn)了指南中“一物多用”的要求。

三、有效指導(dǎo) 提升游戲能力

陳鶴琴先生曾提出過：游戲就是工作，工作就是游戲。這是對(duì)兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結(jié)。為幫助幼兒樹立正確的游戲意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的價(jià)值，提煉生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，離不來老師的引導(dǎo)和幫助。

抓住引導(dǎo)契機(jī)，滲透角色意識(shí)。逐步引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容運(yùn)用到游戲中去，這樣孩子們?cè)谕尥藜抑星榫案迂S富，在觀察游戲時(shí)，老師多了一種工具——相機(jī)，通過照片記錄游戲行為的長(zhǎng)處與短處，使老師成了“隱形人”，用照片展示，自查自議，幼兒的游戲行為有了很大改變。例如，經(jīng)常會(huì)看到“媽媽”主動(dòng)會(huì)照顧寶寶，給寶寶吃飯，并自主生成生病了會(huì)帶主動(dòng)帶寶寶看病的情境；公交車的司機(jī)會(huì)模仿生活中的人物，每到一站點(diǎn)進(jìn)行報(bào)站。孩子們通過基于生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，角色感加強(qiáng)了，游戲情節(jié)更加豐富。在游戲的過程中，隨著主題的變換，老師有目的地幫助幼兒歸納生活印象，在游戲中加以發(fā)揮和充實(shí)，讓孩子的游戲情節(jié)更富有延續(xù)性、豐富性。

雖然在游戲中幼兒還不能完全地展現(xiàn)教師腦海中所希望的“藍(lán)圖”，但是經(jīng)過一學(xué)期的努力和改變，逐步打破傳統(tǒng)的游戲模式，將課程游戲化一步步滲透，許多理論得到了考證，許多問題得到了解決，許多價(jià)值還值得我們?nèi)ネ诰颉?/p>

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園 江蘇】