在活動(dòng)中發(fā)展幼兒 自我效能感的策略研究

黃丹萍

自我效能感（the sense of self-efficacy）最早由美國心理學(xué)家班杜拉提出，他將其定義為“人們對完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷”。（Bandunra，1986）目前很多孩子普遍存在自我效能感比較低的現(xiàn)象，他們在選擇活動(dòng)時(shí)不夠大膽，遇到挫折時(shí)很快就會(huì)退縮，對自己各方面的能力缺乏信心，在同伴或老師面前不敢大膽地表現(xiàn)。因此，只有讓幼兒認(rèn)識到自己的能力及價(jià)值，形成良好的自我效能感，才能創(chuàng)造更好的未來。

一、發(fā)展幼兒自我效能感的意義

（一）自我效能感影響兒童的活動(dòng)選擇和狀態(tài)

兒童一般傾向于選擇自己認(rèn)為可以完成的活動(dòng)，而回避那些自己覺得完成不了的活動(dòng)。比如，一名幼兒覺得自己可以勝任夾彈珠操作，但對繪畫技能沒有把握時(shí)，他會(huì)選擇玩夾彈珠，因?yàn)樗麍?jiān)信自己可以勝任，并會(huì)很努力完成，表現(xiàn)得更加輕松自如、自信；而面對繪畫則表示不會(huì)，所以就直接回避，對此活動(dòng)失去興趣，有的甚至?xí)o張、焦慮。因此，具有較高自我效能感的幼兒會(huì)積極選擇富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，獲得自信心，遇到困難時(shí)，通常會(huì)加倍努力，堅(jiān)持到底；而低效能感的幼兒則相反，遇到困難一般會(huì)退縮，沒有自信，不愿努力，懷疑自己能否成功，有的直接放棄。

（二）自我效能感影響兒童的個(gè)體健康發(fā)展

自我效能感影響幼兒潛能的發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展和身心健康。就如上述案例中幼兒經(jīng)常選擇自己能勝任的夾彈珠操作，因此手眼協(xié)調(diào)能力不斷在增強(qiáng)，充分挖掘了這方面的潛能，逐漸建立自信心。自我效能感作為一種個(gè)性心理品質(zhì)，有相對的穩(wěn)定性。具有較高自我效能感的幼兒，他們的自尊心和自我期望值往往能得到很大提高，使他們能認(rèn)識、欣賞自己，善于社會(huì)性交往，健全自我意識?；乇茏约河X得不能勝任的繪畫領(lǐng)域，繪畫水平會(huì)受到限制，如果繼續(xù)面對的話則會(huì)出現(xiàn)厭倦、焦慮等消極情緒，這種消極情緒日漸增多，會(huì)影響孩子的心理健康，想必對幼兒的身體健康也會(huì)有影響。因此，建立良好的幼兒自我效能感對幼兒的身心發(fā)展具有重大意義。

二、在活動(dòng)中發(fā)展幼兒自我效能感的策略

（一）同伴帶動(dòng)，證明自我能力

班杜拉認(rèn)為，個(gè)體通過觀察榜樣行為可以獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識，這一點(diǎn)在幼兒身上同樣起作用。幼兒一旦開始與同伴交往，就會(huì)產(chǎn)生與同伴互相攀比的心理，當(dāng)幼兒看到與自己年齡相仿的幼兒取得成功時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己也能夠取得同樣的成功，同時(shí)試著去模仿別人，以證明自己的能力。因此，同伴是孩子一生中最寶貴的財(cái)富之一，積極的同伴帶動(dòng)能讓孩子看到自己的能力，對任務(wù)的挑戰(zhàn)能更有信心，自我效能感能大大提高。

例如，皓皓在戶外活動(dòng)中總是傾向于比較容易的項(xiàng)目，回避有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，面對挫折時(shí)，總是一味地退縮，懼怕嘗試新事物。老師發(fā)現(xiàn)后覺得應(yīng)該要積極培養(yǎng)孩子的自我效能感，可以通過同伴的相互帶動(dòng)，促進(jìn)皓皓的自我效能感。班杜拉認(rèn)為，成功可以增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，失敗則會(huì)降低個(gè)體的自我效能感。在皓皓身上，這一特點(diǎn)尤其突出。曾經(jīng)嘗試過的失敗給皓皓留下了陰影，覺得自己不能通過爬梯，老師就請皓皓的好朋友希希來激勵(lì)皓皓，讓他了解到別人做到的自己同樣也能做到。后來在同伴希希的支持鼓勵(lì)下，皓皓嘗試攀爬成功了，增強(qiáng)了自信心，進(jìn)行了第二次嘗試。因此，成人應(yīng)該創(chuàng)造條件，為幼兒樹立一些同齡的、成功的榜樣，通過同伴的帶動(dòng)，以提高幼兒的自我效能感。

（二）教師評價(jià)，注重鼓勵(lì)藝術(shù)

評價(jià)也是影響自我效能感的重要因素，成功需要得到人的主觀認(rèn)可，那認(rèn)可就需要主觀的評價(jià)?！?—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中提到“鼓勵(lì)”與“表揚(yáng)”的區(qū)別，意在對孩子要爭取減少表揚(yáng)，增加鼓勵(lì)，也就是對孩子的評價(jià)更要注重過程，多角度進(jìn)行評價(jià)。

例如，在開展“美麗的迎春花”主題活動(dòng)時(shí)，樂樂剛開始表示不會(huì)用超輕黏土做迎春花，但后來他找到了一種方法做出了迎春花，老師對他說：“樂樂，你真會(huì)動(dòng)腦筋，你又找出了一個(gè)學(xué)做迎春花的好辦法！就像做章魚一樣，只不過用剪刀剪得數(shù)量不一樣?！毙佬酪矊⒆龊玫挠夯媒o老師看，教師說：“欣欣，這是你第一次做的迎春花，我想你肯定感到很開心，剛剛你在做的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)你很用心地在做，很努力地將它做好，這朵花真的很漂亮！”受自身發(fā)展水平的限制，幼兒的自我評價(jià)能力較低，更多依賴的是成人對他的評價(jià)，因此教師的評價(jià)更應(yīng)該以正面評價(jià)為主，這正是幼兒自我效能產(chǎn)生的機(jī)制。樂樂和欣欣很認(rèn)同老師的這種評價(jià)，是對孩子做迎春花所付出的努力程度進(jìn)行了評價(jià)，強(qiáng)調(diào)他的努力，從而增強(qiáng)孩子的自信心，提高了孩子的自我效能感。因此，教師和家長必須高度重視自己對幼兒的評價(jià)，對于在活動(dòng)中自我效能低感的幼兒，要給他們更多的愛和耐心以及鼓勵(lì)，拋棄單純對結(jié)果的評價(jià)，更應(yīng)注重對幼兒過程性、多角度評價(jià)，用期待的、發(fā)展的眼光看待，注重評價(jià)的藝術(shù)，提高幼兒自我效能感。

（三）快樂游戲，體驗(yàn)成功自豪感

班杜拉認(rèn)為，成功可以增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，失敗則會(huì)降低。由于學(xué)前期幼兒對自己的成敗難以進(jìn)行正確的歸因，所以很容易受到成敗經(jīng)驗(yàn)的影響，這種身心的反應(yīng)也影響著個(gè)體的自我效能感。

三、結(jié)語

游戲是兒童的基本活動(dòng)，由于它的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的精神特點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)總是伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。教師在提供游戲材料時(shí)，孩子自主選擇游戲內(nèi)容，這就給予了他們一定的選擇權(quán)力；另外，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，并適度指導(dǎo)。通過游戲活動(dòng)，不僅提高了幼兒的生活自理能力，促進(jìn)幼兒之間的合作交往，同時(shí)發(fā)展了他們解決問題的能力，體會(huì)到克服困難的喜悅，從而建立起良好的自我效能感。例如，在益智區(qū)游戲時(shí)，考慮到孩子能力的強(qiáng)與弱，通過投放不同層次水平的拼圖，讓不同水平的幼兒體驗(yàn)到拼好的成功喜悅。因此，教師應(yīng)遵循由易到難的原則，為幼兒提供具有層次性的材料，讓每一位幼兒都能根據(jù)自己的能力選擇適合自己的材料，在不斷的挑戰(zhàn)中快樂游戲，獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的身心感受，發(fā)展自我效能感。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園 江蘇】