小班化教學中體驗性的實踐研究

莫文娟

《語文新課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！币蟀褜W生的獨特感受和體驗放在首位，而兒童有著特定的年齡和心理特點，他們不同于成年人，即使在特定的環(huán)境下感悟也是不同的，所以每個兒童的習作不同。在農村小學的習作教學中，大部分教師很少考慮學生的心理發(fā)展因素，單一為了完成教學任務，注重范文閱讀、習作技巧和結構模式的指導，極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領。體驗性作文教學正適應這一需要，教師利用那些可視、可聽、可感的教學手段或媒體，還習作的主體地位，產生體驗的激情，感受體驗的情感，讓寫作成為自由快樂的表達。

一、注重生活實踐，抒發(fā)真情實感

生活是作文的源泉。葉圣陶先生說：“文章必須從真實生活里產生出來。把生活中不曾經過的事例勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當?！比绻麑W生體驗得少，何談習作？面對這樣的現狀，小班化的“體驗式”習作教學可以從以下幾個方面來引導。

（一）走進社會，認識社會——調查中體驗

本校雖是農村小學，但學校附近工廠林立。利用這一點，我和工廠負責人協(xié)商，帶領學生進工廠，參觀調查，了解廠內機器功能、父母在廠里工作的現狀、排污情況……這樣既豐富了學生習作的素材，又讓學生進一步了解父母，更加懂得孝順。

（二）走進農村，參與勞動——實踐中體驗

農村孩子雖然生活在農村，可隨著他們在父母心目中地位的日漸升高，特別是父母長期在外，大都與老年人生活，隔代就更加寵愛了，所以他們對勞動變得越來越陌生，對農村艱苦和繁重的農活等了解甚少。為此，我充分利春秋兩季農忙時節(jié)，把學生從課堂帶進農田，親身體驗勞動的辛苦，請父母給他們講秧苗的培育、施肥、滅蟲、收割等技術要領。通過切身的體驗，不僅讓學生了解了勞作的過程，體驗了勞作的艱辛，更讓學生懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（三）走進活動，積累快樂——活動中體驗

根據學校開展的各項活動和班級班隊情況，我有針對性地設計教學方案。如在四月的“讀書月”中，我們先設定要讀書的書目，并要求在本月讀完，最后一起和學生暢談“我喜歡的一本書”，并寫下感想。這樣，根據主題活動來設計的教學方案，既讓學生在愉快地度過節(jié)日的同時，又獲得了深刻、真實的體驗；同時，也為學生提供了豐富的習作“養(yǎng)料”，改變了學生怕寫作文的局面，激發(fā)學生想寫的情趣。

二、激活體驗，真實感受

走進生活，不等于有所發(fā)現。在指導學生學會去看、聽、觸、聞的同時，更要激發(fā)學生在體驗時多問、多想、多積累。學生之間不同思想的碰撞，常常會迸發(fā)出精彩的情感體驗。

如蘇教版小學語文第12冊，有一篇習作是“記錄實驗的過程”，多數學生反映不知道怎樣記錄實驗過程，平時也不留意積累這方面的素材。因此，我設計和孩子們一起做一個小實驗——拱形的作用，讓全體學生參與進來，親身感受過程，體驗情感。其間，根據兒童的心理特點，我也適當引導質疑：“這時，你有什么疑問？”“你想到了什么？”“你內心的真實想法是什么？”“從大家的反應中，你想到了什么詞語？”這樣問題的設計，不僅讓孩子們懂得注意留心觀察實驗過程，體會實驗時真摯的情感，更積累了詞匯，為習作奠定了的基礎。

由這節(jié)作文課，我深刻地認識到：由于學生的認知能力不同，心理特點不同，所以體驗的感受是不同的，這樣就造成了同一篇作文孩子所表達的情感不同。在和學生共同參與體驗時，從多方面質疑，盡可能地激起學生對事物的真切感受，并在表達時形成情感碰撞，使得全體學生都能形成真實的情感。

三、快樂表達，升華體驗

《語文新課程標準》強調“力求有創(chuàng)意地表達”“表達自己的思想”進行習作?？鞓繁磉_追求的就是個性表達，展示自我，書寫靈性。如最近學校舉辦的習作比賽，主題是“我成長，我快樂”，大部分學生都能我手寫我心，把自己成長的快樂寫出來。但在評比的時候，問題來了：什么樣的文章才是最優(yōu)秀的？大部分的孩子都千篇一律地感悟生活。這也是我們在習作教學中經常犯的錯誤，就是共同體驗、共同感悟，而忽略了孩子的個性。所以，在激發(fā)孩子表達時，要特別注意引導學生不要單純地累積材料，不要功利化和成人化，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。整個過程要以學生為主，只有這樣寫出來的文章才富有個性，有效地避免千人一面，千篇一律。

總而言之，生活是作文的源泉，體驗是作文的關鍵。追尋基于兒童視角的作文教學，就是讓學生走進角色、走進生活，豐富學生的作文情感經驗。學生在生活中學會了作文，弘揚了個性，也從作文中學會了做人，更好地接觸了社會。

【作者單位：連云港市羅陽中心小學 江蘇】