以情優(yōu)教激活中職英語課堂

【摘要】動機、自信心、焦慮程度是影響第二語言習得的主要情感因素。新時代要求中職教師在課堂教學中更多關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，以情優(yōu)教，激活中職英語課堂。

【關(guān)鍵詞】情感因素；情感教學；中職英語

【作者簡介】徐麗萍，常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學校。

一、理論依據(jù)

美國學者Krashen（1985）的“情感過濾假設(shè)”指出，“情感過濾是阻止學習者從可理解的語言輸入中習得語言的一種心理障礙”（Krashen，1985）。它表明，語言的學習并不是一方主動的輸入和另一方被動的接受，大量的可理解輸入并不等于學好語言，語言輸入必須經(jīng)過情感的過濾才能變成語言的“吸入”。如果情感過濾較高，將會阻礙學生獲得語言輸入。情感過濾較低，即動機、自信也越強，焦慮越低，就越有利于語言學習。

新的《英語課程標準》將課程目標列為五大方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。新課程標準還指出，“如何保持積極的學習態(tài)度和情感是外語學習成功的關(guān)鍵”。因此，英語教師在教學過程中不但要重視學生的語言知識和技能，更要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，以完善教學目標，增強教學效果，以情優(yōu)教。

二、實踐背景和意義

筆者長期從事中職英語教學實踐，深知中職學生在英語學習過程中確實會受到情感因素的影響和制約。他們大都是因為中考成績差，不能進入普高學習而被迫進入中職學校，因此，他們普遍自信心不足、自卑、焦慮，這些不良的情緒讓他們在英語學習中不由自主地豎起了一道心理障礙，以至他們中多數(shù)人在英語課堂教學中常以沉默來應付，最后導致他們英語實際運用能力較差。另一方面，由于教師感覺教學效率不高，對中職英語課堂教學的現(xiàn)狀不滿意，沒有成就感，從而導致部分教師對自己從事的職業(yè)感到倦怠。

當今社會產(chǎn)業(yè)不斷升級，勞動力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，職業(yè)更迭不斷加快。這些情況使得社會對就業(yè)者的要求不斷提高。掌握一門外語，無疑會增強中職學生的職場適應能力，但目前中職英語教與學現(xiàn)狀都不容樂觀，對于中職英語教師來說，如何更好的保護學生的學習熱情，學習積極性，自信心，縮短行業(yè)需求與學生外語能力之間的巨大差距，探索出一個更適合這個特殊群體的教學模式已經(jīng)是至關(guān)重要并且迫在眉睫。

本文主要從教材、教師、學生三大情感源入手探討如何采用情感教學來激活中職英語課堂，保護學生學習熱情、積極性和自信心，實現(xiàn)技能培養(yǎng)為重點，提高中職學生英語應用能力，提高其就業(yè)競爭力，使其與現(xiàn)在的市場需求相吻合。

三、操作建議和意見

相關(guān)情感的研究表明，動機、自信心、焦慮程度是影響第二語言習得的主要情感因素。這要求教師對教學內(nèi)容的處理要圍繞如何激發(fā)學生的學習動機，讓學生“樂學”，從而增強其學習的自信心以及降低焦慮程度。

1.對教學內(nèi)容的處理。為了遵循教育部關(guān)于中職教改提出的“就業(yè)為導向”原則，使學生畢業(yè)后能適應社會和市場的需求，中職英語教師應該對教學內(nèi)容進行取舍、加工、組織，充分挖掘教材的情感因素，讓學生樂于并積極參與到課堂教學中來，同時也應該讓處理過的教學內(nèi)容與學生未來有可能的職業(yè)或與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學生的學習動機，增強其學習自信心，降低焦慮程度。以中職英語教材第二冊Unit 4 If You Receive a Complaint 聽說模塊為例，按照本單元對中職學生的英語能力要求，本課內(nèi)容可以分為三個部分：基本詞匯、常用句型、情景練習。為了能讓學生掌握本課主要內(nèi)容，筆者進行了如下處理：

（1）首先，明確學生需掌握的投訴相關(guān)詞匯。如投訴、拒絕、接受、道歉、保質(zhì)期、退款、維修以及一些常見的投訴事由，如屋頂漏水、衣服污漬、網(wǎng)速慢、噪音污染、飛機晚點等。為了激發(fā)學生學習的興趣，讓學生熟練掌握這些詞匯，筆者采用了詞匯卡片教學，生動形象的單詞卡片直觀、攜帶方便，便于記憶，深受學生歡迎。

（2）其次，明確投訴常用句型。投訴常用句型有：投訴、接受投訴、拒絕投訴、承諾、道歉等。為了幫助學生掌握常用句型，筆者的做法是：首先掌握基本句型，然后熟練掌握使用替換詞，進行同語法位置的單詞替換，擴大知識量。

（3）幫助學生情景練習。如，屋頂漏水、飛機晚點、新買手機碎屏等。筆者先提供對話模版、基本句型，然后進行兩人對話情景練習，這樣既可達到鞏固知識技能的效果，又可起到舉一反三的作用，為靈活運用知識技能創(chuàng)造條件。

2.對教師的“教”和學生的“學”的指導。教師要想取得好的教學效果，就必須讓學生在課堂上形成積極的情感狀態(tài)，讓學生“樂學”。因此，教師可以從以下幾方面著手：

（1）努力營造和諧、民主、平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以緩解學生的緊張情緒和焦慮感。教師的課堂語言、情緒要有感染力，一個有感染力的教師向?qū)W生提出希望時，學生會感到親切，比較容易與教師配合。

（2）容忍學生的錯誤，降低學生的焦慮?！芭洛e”是學生學習外語時產(chǎn)生焦慮的主要心理障礙之一。而在語言學習過程中，“出錯”是必然的。因此，對于學生在交際中所犯的語言錯誤要寬容對特，不必每錯必糾，這樣可以創(chuàng)造一種“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧無憂環(huán)境。

（3）情景教學、分組學習，增強學習自信。學生在參與、體驗、實踐中產(chǎn)生并豐富情感。創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的情景，讓他們以小組合作的方式參與到語言運用中來，使學生處于積極、主動學習的心理狀態(tài)，感悟?qū)W習語言知識的樂趣。

中職英語情感教學使職業(yè)教育更具有人性化，也必將在每一位教育者的實踐中不斷發(fā)展、不斷完善！

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.