探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的思考

葛衛(wèi)軍

什么是探究性學(xué)習(xí)方式呢？顧名思義，探究就是探索、研究、發(fā)現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機(jī)去探索、尋求解決問題的方法，以科學(xué)研究的方法獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題。從而在掌握知識的同時，讓學(xué)生體驗、理解和運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，而不是教師把問題的結(jié)論直接告訴學(xué)生。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，科學(xué)探究活動在科學(xué)課堂教學(xué)中處于非常重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一堂好的科學(xué)課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的探究性體驗為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考做什么，怎么做，而不是讓學(xué)生接受教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。也就是說，探究既是一種學(xué)習(xí)活動，又是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個圍繞“問題”開展的活動，是一個逐步分析和解決問題的過程。作為小學(xué)科學(xué)老師要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。那么教師在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何行之有效地實施探究性學(xué)習(xí)呢？

筆者執(zhí)教蘇教版四年級下冊《擺》一課時，先讓學(xué)生觀看視頻，通過視頻認(rèn)識擺的構(gòu)造。接著讓學(xué)生動手制作簡易的擺并測試一定時間內(nèi)擺的次數(shù)，從而引出一個問題：擺的快慢到底與什么因素有關(guān)？最后讓學(xué)生自己去探究，尋找問題的答案。引導(dǎo)學(xué)生自己探究，尋求問題答案是教學(xué)的重點和難點。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出假設(shè)——設(shè)計驗證——分析數(shù)據(jù)——表達(dá)結(jié)論”這樣一個探究性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在探究的過程中，通過自己動手實踐，不僅獲得了關(guān)于擺的知識，更提高了分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的科學(xué)思維在不知不覺中得到了發(fā)展。以下就以本課教學(xué)為例，談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施的一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)探究興趣

教學(xué)中，在學(xué)生對“擺”有了初步的認(rèn)識后，我組織學(xué)生以小組為單位動手制作了一個簡易的“擺”，并且讓學(xué)生測一測制作的擺在15秒的時間內(nèi)擺動的次數(shù)，然后各小組匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)（15秒），各小組制作的“擺”擺動次數(shù)大多是不相同的。由此，問題自然而然產(chǎn)生了：擺的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？探究的問題是從學(xué)生的活動中來，也要回到學(xué)生的活動中去，因此，我又把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自由討論，大膽猜測，學(xué)生探究的興趣和欲望被激發(fā)出來了，紛紛進(jìn)行大膽而又合理的猜測：與擺角的大小有關(guān)？與擺錘的輕重有關(guān)？與擺線的長短有關(guān)……學(xué)生的思維頓時活躍起來了，為接下來探究問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計方案，理清探究步驟

課堂教學(xué)中，問題產(chǎn)生了，又該如何解決問題呢？我引導(dǎo)學(xué)生再次展開了討論，并且在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了歸類總結(jié)，形成了實驗設(shè)計方案。明確了研究的問題、提出的假設(shè)、需要改變的因素和保持不變的因素以及實驗的步驟、方法、次數(shù)等。在各小組交流實驗設(shè)計方案時，出現(xiàn)了一些問題，例如有一個小組把實驗數(shù)據(jù)都填寫好了，遭到了其他各小組的質(zhì)疑：沒有實驗，哪里來的數(shù)據(jù)？許多同學(xué)認(rèn)為該小組的行為違背了科學(xué)實事求是的精神?！诮涣鞯幕A(chǔ)上，我讓同學(xué)們依據(jù)剛才交流中出現(xiàn)的一些問題，對實驗設(shè)計方案進(jìn)行了修改，完善了實驗方案。

三、實施探究，尋求問題答案

實踐出真知，一切假設(shè)都要經(jīng)過實踐才能辨別出真?zhèn)?，科學(xué)課堂更是應(yīng)讓學(xué)生自己動手去實踐探究，獲取真知。教學(xué)中，教師引導(dǎo)各小組在完善了實驗設(shè)計方案后，開始動手實驗，并且收集實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論：擺的快慢與擺角的大小無關(guān)，與擺錘的輕重?zé)o關(guān)……幾個小組選擇的實驗因素都與擺的快慢無關(guān)。因為在實驗過程中沒有組選擇“擺線長短”這個因素進(jìn)行研究，可能是他們自認(rèn)為擺的快慢與擺線長短是沒關(guān)系的。問題依然沒有解決，可是下課的鈴聲已經(jīng)響起，這又該怎么辦呢？這就需要我們教師開放教學(xué)的時間和空間，進(jìn)行課堂的延伸，把探究性學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后學(xué)生的生活中去。

四、延伸課堂，形成探究品質(zhì)

一節(jié)好課，是學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著新的問題出課堂，課堂內(nèi)外不是割裂的，而是一個有機(jī)的整體。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到一定程度后，學(xué)生又會產(chǎn)生新的問題，由于課堂教學(xué)時間是有限的，有些問題在課堂上沒有尋求到答案怎么辦？我會把問題再次拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望；把科學(xué)探究融入學(xué)生的生活，養(yǎng)成一種探究的習(xí)慣；不但在探究中獲取知識，更獲得探究的情感體驗；形成實事求是、追求真知的探究品質(zhì)。

總之，作為一名科學(xué)老師，應(yīng)立足課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷探索，運(yùn)用探究性學(xué)生提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：常州市戚墅堰東方小學(xué) 江蘇】