幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織

吳嘉

幼兒科學(xué)教育是人類科學(xué)教育的初始環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？平袒顒?dòng)的實(shí)施，能有效激發(fā)幼兒科學(xué)探索的好奇心和興趣，豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解一些基礎(chǔ)的方法和技巧，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從幼兒時(shí)期就重視科學(xué)素養(yǎng)的培育，不僅是幼兒成長(zhǎng)的需要，同時(shí)是人類自然科學(xué)發(fā)展的要求。幼兒自身認(rèn)知水平的特點(diǎn)和幼兒期科教活動(dòng)的特殊性質(zhì)，決定了幼兒科教活動(dòng)是不能無序而隨意的，應(yīng)該圍繞幼兒特點(diǎn)和社會(huì)需求來精心組織。倘若幼兒教師能有計(jì)劃、有創(chuàng)意地開展科學(xué)活動(dòng)，則能最大限度發(fā)揮自身的作用。不然，幼兒科教活動(dòng)將會(huì)成為方向不明確、指導(dǎo)不到位、效果不明顯的活動(dòng)。

一、幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織的影響因素

（一）科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及種類

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施的前提是制定合理化的、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，這也是科學(xué)教育方案和過程實(shí)現(xiàn)的根據(jù)?？茖W(xué)教育目標(biāo)對(duì)活動(dòng)組織主要有如下影響：一方面，影響著科教活動(dòng)的開展方向?？茖W(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)是幫助幼兒具備基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，教育過程應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為主要方向進(jìn)行組織，不然將會(huì)與幼兒科學(xué)教育的總體要求相背離。其次，決定了科學(xué)教育活動(dòng)的開展范圍?？平袒顒?dòng)目標(biāo)詳細(xì)明確了幼兒需在哪些方面得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，決定著科學(xué)教育所包含的領(lǐng)域和范圍。最后，影響著科教活動(dòng)的深度和難度。不同的目標(biāo)層次，決定著不同科教活動(dòng)的難度和深度。

另外，活動(dòng)形態(tài)不同，也會(huì)使得科教活動(dòng)過程的關(guān)注點(diǎn)和科教內(nèi)容的偏重點(diǎn)有所差異。幼兒科教活動(dòng)通常是根據(jù)活動(dòng)的總體框架來安排內(nèi)容，所以，活動(dòng)形態(tài)關(guān)系到科教內(nèi)容的選擇。

（二）科學(xué)教學(xué)的互動(dòng)形式

幼兒園教育活動(dòng)過程中最重要的因素是幼兒和教師，彼此之間利用教學(xué)內(nèi)容來完成教育活動(dòng)，因此也存在各種各樣的互動(dòng)方式。教師和幼兒之間的活動(dòng)對(duì)科教活動(dòng)組織的影響概括為以下幾點(diǎn)：（1）影響著科教活動(dòng)開展的形式。例如，若選擇指導(dǎo)性的交流方式，通常是教師提出問題、幼兒解決問題來完成科教活動(dòng)過程。（2）影響著科教活動(dòng)的開展過程和結(jié)構(gòu)。例如，指導(dǎo)性的互動(dòng)形式，活動(dòng)結(jié)構(gòu)往往是從傳遞到接受的過程，以幼兒教師提問作為活動(dòng)的開始，以教師評(píng)價(jià)總結(jié)作為結(jié)束；利用引導(dǎo)性的交流方式，活動(dòng)結(jié)構(gòu)以幼兒自主探索為主，活動(dòng)過程以幼兒產(chǎn)生好奇心開始，以新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取為目的。

二、幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織方法

幼兒對(duì)周圍世界的感知、對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積、對(duì)科學(xué)概念的架構(gòu)都是在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中得來的，這與幼兒的認(rèn)知過程是相契合的。教師們應(yīng)該以如何幫助幼兒感受到多樣化的聽覺、味覺、嗅覺、視覺和嗅覺體驗(yàn)為中心，提升感知能力而進(jìn)行多類科教活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

聽覺活動(dòng)方面，可以組織實(shí)驗(yàn)讓幼兒體驗(yàn)聲音的出現(xiàn)；可以提前準(zhǔn)備豐富的樂器，如三角鐵、音叉、小鼓、鈴鐺等，讓幼兒體會(huì)不同聲音的區(qū)別；還可以將不同體積的水倒入相同的玻璃杯中，引導(dǎo)幼兒利用木棒來敲打出不同的聲音；再比如橡皮筋的長(zhǎng)短不同，發(fā)出的聲音也有所區(qū)別，彈簧壓縮和拉伸發(fā)出的聲音不同，罐子里裝上石頭和土以后密封，所發(fā)出的聲音不同等，以上都可以作為幼兒的聲音體驗(yàn)活動(dòng)。

觸摸活動(dòng)方面，教師事先準(zhǔn)備不同材質(zhì)的布匹、不同規(guī)格的砂紙、不同溫度的事物打了個(gè)，引導(dǎo)幼兒在觸摸過程中了解不同事物的性質(zhì)，比如冷熱、粗糙、光滑和軟硬等。同時(shí)可以讓幼兒閉上眼睛，通過觸摸來猜出物體的大致形狀。

嗅覺和味覺活動(dòng)方面，教師應(yīng)準(zhǔn)備多種無害氣體讓幼兒用鼻子聞；將各類調(diào)味品混合，讓幼兒品嘗和辨別；還可以組織幼兒通過品嘗食物來猜出食物的名稱；準(zhǔn)備水果、鮮花、香水等氣味明顯的事物，為幼兒提供豐富的嗅覺體驗(yàn)。

三、幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織應(yīng)注意的問題

幼兒科教活動(dòng)具體實(shí)施過程中，一方面應(yīng)重視活動(dòng)開展的層次。幼兒科教活動(dòng)通常包括三個(gè)層次：活動(dòng)實(shí)踐層次、模塊教學(xué)層次、主題范圍或?qū)W科范圍層次。每個(gè)層次所涉及的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)不同，實(shí)踐過程也有所區(qū)別?？平袒顒?dòng)首先要辨明是處于那個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)組織，以保證教學(xué)的針對(duì)性。另一方面，需重視為幼兒創(chuàng)設(shè)充足的探索機(jī)會(huì)。第一，為幼兒創(chuàng)造大量的感知機(jī)會(huì)，組織幼兒多看看、聽聽、聞聞、摸摸、嘗嘗，幫助他們更為透徹地了解客觀事物及其規(guī)律，促使他們形成善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。第二，為幼兒創(chuàng)造豐富的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，應(yīng)為幼兒提供合適的實(shí)驗(yàn)條件，如幼兒和教師交流分享的條件、教學(xué)器材的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)等，促使幼兒以主動(dòng)、積極的態(tài)度投入到教學(xué)中。同時(shí)，為幼兒布置探索性、開放性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們科學(xué)探索的動(dòng)機(jī)和興趣，為他們提供豐富的材料、充足的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和時(shí)間，讓他們按照自己的想法選擇材料并進(jìn)行創(chuàng)新性操作。

總而言之，幼兒科教活動(dòng)的實(shí)施，需考慮教學(xué)內(nèi)容特征、圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。實(shí)踐過程中應(yīng)最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的感官體驗(yàn)，激發(fā)他們的探索欲望。教師在依托實(shí)踐來完成教學(xué)，幼兒才能積極主動(dòng)投入其中，從而提升科學(xué)教育活動(dòng)的創(chuàng)造性和有效性。

【作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)觀景幼兒園 江蘇】