讓猜想走進(jìn)科學(xué)課堂

劉慧

任何一項(xiàng)偉大的科技發(fā)明，它都離不開(kāi)猜想；猜想是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有了猜想就沒(méi)有科學(xué)技術(shù)前進(jìn)的步伐。在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，往往就要讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)數(shù)次的科學(xué)猜想，猜想可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；它同時(shí)又是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，如何從小培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)猜想能力呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、讓學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察后猜想

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的開(kāi)始，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察才能把握事物的表面現(xiàn)象和本質(zhì)特征?？茖W(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)學(xué)生的細(xì)心觀察，通過(guò)觀察才能讓學(xué)生由表及里地認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，從而對(duì)科學(xué)現(xiàn)象能夠獲取全面而又系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)教師就要能夠給學(xué)生提供更加豐富的客觀事物或科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，讓學(xué)生獲得一定的信息，而后引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)猜想。

比如我在教學(xué)四年級(jí)科學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，我給學(xué)生提供了大量的物體：木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、鋼管、玻璃、銅絲、鉛絲、鐵絲、卷筆刀等20多種。我先讓學(xué)生觀察這些物體的大小、顏色，感知他們的輕重，依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行全面的、細(xì)致的觀察；接著讓學(xué)生們進(jìn)行交流把這些物體進(jìn)行分類(lèi)；再接著讓他們依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)性猜想：猜想哪些物體是導(dǎo)體或是絕緣體，并進(jìn)行表格填寫(xiě)歸類(lèi)，最后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生觀察、分類(lèi)后進(jìn)行科學(xué)猜想，既讓學(xué)生有了猜想的科學(xué)基礎(chǔ)，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)猜想的能力。

二、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析后猜想

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！眲?dòng)手實(shí)踐是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的最有說(shuō)服力的過(guò)程，也是學(xué)生最想親歷的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的智慧往往是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得不斷增長(zhǎng)的，學(xué)生的能力培養(yǎng)也是在學(xué)生的活動(dòng)中逐漸得到培養(yǎng)的。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)往往就是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。科學(xué)教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行猜想。

比如我在教學(xué)《物體的沉浮》一課時(shí)，我先讓學(xué)生把大小不同的橡皮泥、木塊、塑料泡沫、回形針等分別放入水中；通過(guò)這觀察，學(xué)生知道了哪些東西在水中是沉還是浮，糾正了學(xué)生一些錯(cuò)誤的猜想。我又進(jìn)一步提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，把兩個(gè)大小相差很大的橡皮泥或者是鐵塊放到水中它們是一個(gè)沉、一個(gè)上浮嗎？”由于受這種思維障礙的影響，學(xué)生或許會(huì)猜想出：大的下沉、小的上浮。于是我又讓孩子們分別把大小不一樣的塑料泡沫塊和鐵塊放入水中觀察。實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：物體的沉與浮與這個(gè)物體本身的大小無(wú)關(guān)。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)時(shí)有很多學(xué)生懷著質(zhì)疑的心理，于是想方設(shè)法地去尋找一種證明自己想法正確的操作方法，但最終還是達(dá)成這一共同的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后萌發(fā)猜想，又在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想、再猜想，使動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與合理猜想巧妙地融合在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又讓學(xué)生親身經(jīng)歷了新知識(shí)的再生成過(guò)程，大大增強(qiáng)了科學(xué)課堂的特有魅力。

三、讓學(xué)生在類(lèi)比歸納后猜想

歸納是從一系列具體的事物中概括出這類(lèi)事物的一般屬性或原理，歸納是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)屬性的手段，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的途徑。我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些代表性的事實(shí)或現(xiàn)象，從一些簡(jiǎn)單的、特殊的現(xiàn)象中尋找到事物或現(xiàn)象的一般屬性，通過(guò)類(lèi)比歸納后獲得相應(yīng)的猜想。比如：我在教學(xué)《物體在水中的沉浮》時(shí)，我又把這些實(shí)物做成體積大小一樣的來(lái)實(shí)驗(yàn)研究。先讓學(xué)生把1立方分米大的塑料泡沫塊、鐵塊、木塊、橡皮泥分別放到水中觀察他們的沉浮，接著把這些實(shí)物的重量稱(chēng)了一下，寫(xiě)好記錄。然后讓學(xué)生猜想：因?yàn)樗芰吓菽瓑K和木塊比較輕，所以會(huì)上浮；而鐵塊和橡皮泥的重量比較輕，所以會(huì)下沉。我接著又讓孩子討論：橡皮泥和鐵塊一樣大，為什么橡皮泥下沉、鐵塊也下沉呢？塑料泡沫塊和木塊的體積一樣大，為什么兩個(gè)都上浮呢？為什么不是一個(gè)上浮一個(gè)下沉？最后孩子討論得出結(jié)論：，看這些物體在水中的沉浮情況，應(yīng)該與水的重量作比較。于是我又用量杯量出和這些物體一樣體積的水來(lái)稱(chēng)，讓學(xué)生分析這些物體與同體積水的重量作比較。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，歸納出了物體在水中的沉浮原理：體積相同的物體和水，物體的重量比水大時(shí)，物體下沉；物體的重量比水輕時(shí)，物體就上浮。起到了分類(lèi)比較，引導(dǎo)歸納猜想的作用。

這樣學(xué)生通過(guò)觀察、類(lèi)比后歸納，而后猜想驗(yàn)證，由自己發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論的過(guò)程，不僅變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且拓展了學(xué)生思維的視野。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力，我認(rèn)為在教學(xué)中還要注意以下四點(diǎn)：

（一）營(yíng)造猜想氛圍。要相信學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)造猜想的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生提

出不同的猜想，允許猜想錯(cuò)誤，對(duì)敢于猜想的同學(xué)要積極表?yè)P(yáng)。

（二）啟發(fā)猜想生成。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考，并說(shuō)出自己是怎樣猜想的，使學(xué)生猜想有根有據(jù)，合情合理。

（三）提高猜想水平。猜想是否正確，要通過(guò)檢驗(yàn)才能證明，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、操作實(shí)驗(yàn)、推理等多種方法進(jìn)行證明，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得科學(xué)結(jié)論。

（四）培養(yǎng)猜想習(xí)慣。學(xué)生的猜想習(xí)慣是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷養(yǎng)成的。學(xué)會(huì)猜想、養(yǎng)成習(xí)慣對(duì)于孩子學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的影響，更是孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的良好開(kāi)端。

學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，富有想象，敢想敢說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生這種心理特點(diǎn)，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極猜想，這樣的科學(xué)課堂才會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

【作者單位：泗陽(yáng)縣王集鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇】