走出“沉默”，讓課堂活起來

朱水香

摘 要：一節(jié)成功的語文課，應(yīng)該是學(xué)生盡情展示自己的課堂，應(yīng)該是學(xué)生們百家爭鳴、議論紛紛的課堂。作為語文教師，要打破課堂的沉默，讓學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下各抒己見、暢所欲言，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動交流的過程中實現(xiàn)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂沉悶；高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0049-02

語文特級教師錢夢龍曾經(jīng)這樣定義一節(jié)成功的語文課堂，那就是課堂上應(yīng)該充滿讀書聲、議論聲甚至笑聲，學(xué)生們能夠大膽爭辯，暢所欲言，自由展示自己。在以往的課堂教學(xué)中，課堂上總是非常的安靜，只能聽見教師滔滔不絕的講課聲，而學(xué)生只能被動地接受知識?，F(xiàn)在我們呼吁，打破課堂的沉默，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正動起來，在互動交流中展示自己，讓課堂成為學(xué)生自由展示的舞臺，激活學(xué)生的思維靈感，讓課堂走向高效。

一、激情演講，抒發(fā)真情

在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂活動的主角，在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)探究的樂趣，才能讓學(xué)生愛上閱讀，喜歡語文課堂。而作為語文教師，就要注重為學(xué)生搭建供學(xué)生自由展示的舞臺，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸诮庾x文本過程中的體驗感受盡情地抒發(fā)出來。而激情演講的方式既能讓學(xué)生展示自己的所思所感，更能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，可以說一舉兩得。

例如，在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，認識到這篇課文講述的是恩科西身患艾滋病，但是卻堅強樂觀地與病魔作斗爭并且還致力于艾滋病宣傳的故事，在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們紛紛被恩科西的精神所感動。在具體的教學(xué)過程中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的第五、六、七三個自然段，然后讓學(xué)生思考這樣的問題：“在這三個自然段中作者分別寫下了哪幾件事？”通過學(xué)生們對文本的分析，概括出這樣三件事：1.恩科西出席艾滋病研討會，呼吁人們關(guān)注艾滋病；2.已經(jīng)是艾滋病晚期的恩科西出席2000年的艾滋病大會；3.恩科西表示對未來充滿希望，他還希望自己長大后能夠幫助更多的艾滋病患者。在這樣的解讀過程中，學(xué)生們都有了自己的深刻體會，在這樣的情況下，教師布置任務(wù)：“同學(xué)們，看來這篇文章給大家?guī)淼母惺芊浅Ｉ羁蹋蠹乙欢ㄓ泻芏嘣捯f。下面，我們就以這篇課文為中心，請大家自由發(fā)言?！苯處熅瓦@樣為學(xué)生創(chuàng)造了抒發(fā)自己內(nèi)心真實情感的舞臺，學(xué)生們在演講的過程中暢所欲言，盡情發(fā)揮，讓課堂走向了一個高潮。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住學(xué)生們感觸最深的點進行切入，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上進行演講，讓學(xué)生自由發(fā)言、盡情展示自己。這樣的過程讓學(xué)生的真情實感得到了抒發(fā)，而且對文本的理解更加深入，同時還有效鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，讓整個課堂變得更加高效。

二、互動交流，碰撞思維

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵每一個學(xué)生勇敢發(fā)言，并且對每一個學(xué)生的發(fā)言都給予足夠的重視，更要注重引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動，甚至進行激烈的爭辯，這樣的課堂效果遠遠好于教師單純的講解。而且，在交流爭辯的過程中，學(xué)生們能夠主動走進文本探究，激活思維，在思維碰撞的過程中獲得更加個性化的體驗。

例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文本進行詳細的解讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的第九節(jié)和第十節(jié)時，有這樣的一句話：很不情愿地把自己的小寶貝放進了垃圾堆。這是法布爾高興而歸，卻遭到父母的責(zé)罵時的一個舉動，而這時有的學(xué)生這樣提問：“老師，這時候法布爾一定是非常不高興的，那么，我們將里面的動詞‘放改為‘扔是不是更加貼切呢？”學(xué)生提出這樣的問題，可以看出學(xué)生有了自己的思考，但是教師并沒有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們都想一想，這樣換一下有沒有影響文本的表達？或者體會一下哪一個詞語更好地表達出了法布爾的心情？”這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生互動交流，經(jīng)過大家的討論探究，大家認為還是原文好，原因是雖然法布爾不高興，但是昆蟲對于他來說是十分珍貴的，所以不可能“扔”出去，肯定是小心地“放”起來，這樣的描寫更能突出法布爾對于昆蟲著迷的情況。

在這個教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生的提問，沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動，讓學(xué)生在爭辯的過程中獲得正確的答案，這讓整個教學(xué)過程更加豐富，學(xué)生們的思維更加活躍，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提升了學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生在思考的過程中也享受到了自主閱讀的樂趣。

三、角色模擬，真切感知

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要打造不一樣的生動活潑的語文課堂，可以讓學(xué)生通過角色模擬的方式體會文本內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬的過程中找到感悟的生成點，在表演的過程中體會文本的具體內(nèi)容以及情感。在這樣的過程中能夠讓學(xué)生走出教材，讓學(xué)生在親身參與的過程中獲得真切的感受，這樣的課堂顯然是更加高效的。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容：這篇課文講述的是雙目失明、雙耳失聰?shù)暮惒磺粨稀皂g不拔地戰(zhàn)勝了命運，成為了生活的強者的動人事跡。這樣的內(nèi)容是對學(xué)生進行精神教育的很好的素材，但是怎樣做才能讓學(xué)生更好地體驗文本中的精神蘊含呢？教師采用的方法是這樣的：教師將學(xué)生帶到操場上，然后讓學(xué)生蒙上眼睛進行活動，當(dāng)每一個學(xué)生都有了自己的體會之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己處在黑暗中的感受，在學(xué)生暢談之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本，讓學(xué)生體會海倫就是在雙目失明的情況下創(chuàng)造了偉大的奇跡，讓他們的眼中流露出對海倫的尊重、敬佩和崇拜，這是對學(xué)生進行思想教育的一種方式。

值得一提的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色模擬要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解主動融入到體驗活動中去。這樣不僅能夠喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而且能夠讓學(xué)生在親身參與的過程中獲得更加深切的感受。這樣的語文課堂不僅高效，而且生動，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，在自由演繹的過程中釋放無窮的活力。

四、動手操作，打破常規(guī)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要教會學(xué)生豐富的知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實踐活動中獲得真實的感受，接受文本的熏陶，提升學(xué)生的情感意識。而打破教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠動手親自做一做，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生獲得深刻體驗，促進學(xué)生的深度解讀。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點學(xué)習(xí)文本的第二段，具體的做法是要求學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的蘋果，每四個人組成一個小組進行練習(xí)，看一看怎樣才能切出好看的五角星，同時提醒學(xué)生要一個一個的實驗。在具體的過程中，很多學(xué)生第一次切都沒能切出完美的五角星，學(xué)生們在教師的點撥下繼續(xù)實驗，最終得出在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星的結(jié)論。

在這個教學(xué)實例中，教師改變了以往教師和學(xué)生通過講解文本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的方式，打破常規(guī)，讓學(xué)生們親自動手試一試，使學(xué)生們在親自操作的過程中對文本中的內(nèi)容有了更加詳細的感受，而且這樣的形式深受小學(xué)生的喜歡，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，現(xiàn)在的語文課堂中，我們不應(yīng)該讓沉默成為我們的代名詞，而是應(yīng)該打造一個學(xué)生們積極爭辯、盡情展示自己的學(xué)習(xí)樂園。在這樣的課堂上，學(xué)生們能夠積極融入課堂活動，探著腦袋主動融入交流，暢所欲言，各抒己見。相信走出沉默的語文課堂定會有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]紀雯靜.優(yōu)化課堂設(shè)計，重視平等對話——淺談小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)[J].求知導(dǎo)刊，2015，（18）.

[2]邵軍.為學(xué)生成長而教——小學(xué)語文“成長課堂”的意蘊與構(gòu)建[J].課程教學(xué)研究，2012，（5）.