產(chǎn)教融合背景下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)模式探索

摘要：高職教育致力于培養(yǎng)技能性人才，雙創(chuàng)型人才。當(dāng)前在產(chǎn)教融合的背景下，如何更好地培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才值得思考。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，能較好踐行產(chǎn)教融合的理念。為此，積極發(fā)揮各方的作用，即政府發(fā)揮好引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)習(xí)培養(yǎng)人才過(guò)程中來(lái)，企業(yè)和學(xué)校深度融合，共育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；人才培養(yǎng)；企業(yè)

一、產(chǎn)教融合簡(jiǎn)介

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》特別指出，要探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)?！叭龢I(yè)”集成融合并不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，它包括多方面的因素，比如觀念的轉(zhuǎn)變、師資結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)方式的革新等。

二、當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1、課程設(shè)計(jì)上重理論，輕實(shí)踐

高職教育最終培養(yǎng)目標(biāo)是培育出技能型人才，這就要求教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出實(shí)踐內(nèi)容，然而有的教師仍然存在重理論教學(xué)，輕實(shí)踐的情況。教學(xué)方式單一，通常是以講授知識(shí)為主，學(xué)生自我操作的機(jī)會(huì)較少，缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、校企合作力度不夠，未發(fā)揮企業(yè)的主體作用

雖然有校企合作，但是企業(yè)方往往只是承擔(dān)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的任務(wù)，沒(méi)有發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才上的主體作用。學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案，缺乏企業(yè)的參與，存在實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不相符的情況。企業(yè)參與到培育專業(yè)人才上的力度不夠，沒(méi)有形成深度的融合。同時(shí)，很多企業(yè)只注重經(jīng)濟(jì)利益，沒(méi)有切實(shí)關(guān)注社會(huì)效益，不重視校企共育人才的重任。學(xué)校很難找到合適企業(yè)進(jìn)行合作。

3、企業(yè)和學(xué)校之間沒(méi)有一個(gè)良好合作機(jī)制支持兩者的合作

企業(yè)和學(xué)校之間沒(méi)有一個(gè)良好的合作機(jī)制，來(lái)支持兩者之間深度融合。企業(yè)和學(xué)校之間還在探索一種最佳的方式，達(dá)到共育專業(yè)人才的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最終的多贏。

三、產(chǎn)教融合背景下重構(gòu)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)模式

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)是一個(gè)實(shí)操性很凸顯的專業(yè)，同時(shí)本專業(yè)強(qiáng)調(diào)具有創(chuàng)新性和時(shí)代性，也就需要本專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)要能夠滿足市場(chǎng)的需求。這個(gè)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)中，更加迫切需要企業(yè)的參與，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。企業(yè)和學(xué)校要明確各自所扮演的角色，共育專業(yè)人才。

1、政府主導(dǎo)推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)

政府主導(dǎo)選擇合適的企業(yè)與學(xué)校合作，進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，并進(jìn)行成功案例的宣傳，推進(jìn)社會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合理念的認(rèn)知度。使得社會(huì)認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的支持。政府從宏觀方面給出制度的保障，明確指明學(xué)校和企業(yè)各自應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，同時(shí)各自享有的權(quán)利。

2、校企各自發(fā)揮作用，共育專業(yè)人才

校企共同制定人才培養(yǎng)方案，培育出適合市場(chǎng)需求的人才。首先，學(xué)校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，共同探討方案，提出企業(yè)方對(duì)于其所需要人才的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平要求。學(xué)校按照企業(yè)提供的需求，結(jié)合學(xué)校綜合資源，最終制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。其次，實(shí)現(xiàn)師資共建，形成校企教師雙向流動(dòng)機(jī)制，建立雙師型師資隊(duì)伍。企業(yè)安排有經(jīng)驗(yàn)的員工到學(xué)校授課，同時(shí)提供老師的培訓(xùn)，學(xué)校的老師可以到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。最后，實(shí)現(xiàn)資源共享。校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)企業(yè)提供為學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、重構(gòu)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)模式

（1）校企共同創(chuàng)建課程體系

企業(yè)發(fā)揮主體作用，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)提出建議和意見(jiàn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，同時(shí)注重課程的時(shí)序性。同時(shí)，提煉典型工作任務(wù)和崗位核心職業(yè)能力，融入教學(xué)內(nèi)容，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成基于崗位導(dǎo)向的教學(xué)課程體系。

（2）發(fā)揮創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)作用，更好實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

作為推進(jìn)產(chǎn)教融合的主體之一，學(xué)校的主要任務(wù)是通過(guò)促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的創(chuàng)新要素流動(dòng)和優(yōu)化配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才。在課程的設(shè)置中，融入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的思想，本身創(chuàng)業(yè)就是體現(xiàn)創(chuàng)新的最直接途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而是一種新的人才培養(yǎng)機(jī)制，積極推進(jìn)“校中廠”和“廠中?！钡哪Ｊ?，讓學(xué)生擁有真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程對(duì)于學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)是非常有用的，可設(shè)計(jì)一門(mén)綜合性課程，將學(xué)生所有知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，模擬創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。搭建創(chuàng)客空間，讓學(xué)生擁有更多地平臺(tái)展示自己能力。

（3）基于任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計(jì)開(kāi)展課程教學(xué)

首先，教師基于崗位導(dǎo)向的課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。將教學(xué)內(nèi)容劃分為每一個(gè)子任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向展開(kāi)課程。學(xué)生按照課程的需要?jiǎng)?chuàng)立自己的公司，或者假定是合作企業(yè)下一個(gè)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的部門(mén)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)4-5人。每次課前教師將任務(wù)布置給學(xué)生，每個(gè)小組通過(guò)各種途徑獲得相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)行任務(wù)成果匯報(bào)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，且充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，每次要求學(xué)生進(jìn)行各種形式的成果匯報(bào)，例如制作PPT進(jìn)行展示。教師根據(jù)每個(gè)小組匯報(bào)情況，判斷知識(shí)點(diǎn)掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找到不足。最后，課程的考核提倡無(wú)紙化考核。按照平時(shí)任務(wù)完成情況作為平時(shí)成績(jī)，最終成果匯報(bào)作為期末成績(jī)。成果匯報(bào)中邀請(qǐng)企業(yè)教師共同打分。

總之，在產(chǎn)教融合的背景下，積極發(fā)揮政府、學(xué)校和企業(yè)等多方的力量，探索一種適合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式，資源共享，共育人才，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等多方多贏。

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷（1985.10）女，漢族，貴州省貴陽(yáng)市，碩士，講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。