現(xiàn)代教育結(jié)合營銷技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究

摘要：從郵政電話、廣播時代到互聯(lián)網(wǎng)和手機時代，再到寬帶和智能手機時代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在順應(yīng)時代的腳步進行更新，從傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)到現(xiàn)在的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微信公眾平臺，作為一個緊跟時代的一線教師，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效應(yīng)用于課堂教學(xué)是必要的。本文擬通過對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微信公眾號等教育技術(shù)手段進行分析比較研究，提出對教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺

基金項目：本文為重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院2017年度教改項目《面向財會專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的微信公眾平臺建設(shè)與實踐》（項目編號：J17012YFC）階段研究成果。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。從郵政電話、廣播時代到互聯(lián)網(wǎng)和手機時代，再到寬帶和智能手機時代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在順應(yīng)時代的腳步進行更新，從傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)到現(xiàn)在的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微信公眾平臺，作為一個緊跟時代的一線教師，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段并有效應(yīng)用于課堂教學(xué)是必要的。

1.微課

微課，有時也稱為微課程，是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學(xué)視頻，具有時間短、內(nèi)容精、教學(xué)目標(biāo)明確且單一等特點。國內(nèi)最早研究微課是從2011年胡鐵生發(fā)表的一篇有關(guān)微課的文章開始的，隨后的幾年時間，微課開始受到一線教師的喜愛，展開了大量的研究，主要集中在微課的理論研究以及微課的制作與開發(fā)。我國還分別于2012年和2014年舉行了“全國高校微課教學(xué)比賽”，進一步促進了微課的研究和發(fā)展。

2.慕課

慕課最開始是由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾于 2008 年提出，而后由國外傳入國內(nèi)。我國是從2010年開始研究慕課，至今一直是教育界的研究熱點。目前國外比較有影響力的三大慕課平臺主要是Coursera、edX和Udacity，國內(nèi)開發(fā)的慕課平臺只要有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)網(wǎng)、華文慕課以及中國大學(xué)MOOC等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，興起于20世紀(jì)末，發(fā)展于21世紀(jì)初，最初流行于美國的學(xué)校教育，隨后在我國得到廣泛傳播。翻轉(zhuǎn)課堂主要是要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻和相關(guān)資料，在課堂上進行問題討論，完成相關(guān)作業(yè)，師生共同解決問題，實現(xiàn)課堂深度互動，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點是實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，缺點是課前自學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；課前學(xué)習(xí)太費時間和課程學(xué)習(xí)任務(wù)重。

4.微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司于2012 年7 月推出的微信系統(tǒng)的重要模塊之一，自上線以來，吸引了眾多關(guān)注。根據(jù)企鵝智酷發(fā)布的《2016“微信”影響力數(shù)據(jù)報告》以及微信團隊在2017微信公開課PRO版上發(fā)布了《2016微信數(shù)據(jù)報告》，當(dāng)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，把微信作為日常生活學(xué)習(xí)的主要通信工具已成為普遍趨勢。微信公眾平臺具有資源推送豐富、對碎片化時間的學(xué)習(xí)利用、跟蹤記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、操作簡便、可實現(xiàn)一對一，一對多交流、智能回復(fù)以及關(guān)鍵詞搜索等功能，近幾年開始利用微信公眾平臺進行輔助教學(xué)的一線教師也開始增多。

目前關(guān)于微信公眾平臺的研究主要集中在適時教學(xué)和混合式教學(xué)兩個方面。適時教學(xué)主要是通過微信公眾平臺的跟蹤記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)功能實時反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而改變教學(xué)策略，比如嚴大虎（2017）。關(guān)于混合式教學(xué)的研究稍微多一些，比如劉華（2017）、蔣銀?。?016）、王濤（2016）、山峰（2015）、蘇佩堯（2015）、徐梅丹（2015）、孟凡立（2014）張艷超（2013）等。微信公眾平臺作為信息技術(shù)領(lǐng)域涌現(xiàn)的一個新生生物，為教育領(lǐng)域帶來了新的契機。

二、多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段的比較分析

鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)的多元化發(fā)展，本文對上述四種教育技術(shù)手段進行對比分析研究，分別展示每種教學(xué)手段的優(yōu)缺點以及特色，如下表所示。

三、對現(xiàn)代教育技術(shù)手段未來的展望

每一種教學(xué)手段都有它自己的優(yōu)缺點，沒有任何一種教學(xué)手段是完美無缺的。不同的教學(xué)手段適用于不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)對象，只要能夠達到知識的高效傳播效果，那么這種教學(xué)手段就是有效的。讓知識更好地傳播，是每一個一線教師的夢想?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給了我們比傳統(tǒng)社會更多的教學(xué)選擇，根據(jù)具體情況選擇最適合的教學(xué)手段才是最好的。

參考文獻：

[1]龔玲.淺議微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017；1

[2]龔玲.職業(yè)院校慕課對教學(xué)改革的思考和探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017；4

作者簡介：

第一作者：龔玲（1989-），女，漢族，重慶渝北人，碩士研究生，研究方向：企業(yè)會計準(zhǔn)則，審計職業(yè)教育。