高職《基礎會計》課程“三段式”教學模式改革與應用

摘要：《基礎會計》課程是會計專業(yè)的重要的專業(yè)基礎課程主要闡述會計的核算方法以及會計核算組織程序，它的理論性和操作性都很強。對于沒有接觸過社會實踐工作、初涉會計知識的大學生來說，對該課程的學習和掌握是有一定難度的。本文在分析目前高職《基礎會計》課程課堂教學模式中存在問題的基礎上，結合本院會計專業(yè)的教學實踐，對《基礎會計》課程課堂教學模式創(chuàng)新進行探索與研究，并在教學中得到了具體應用，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：高職；基礎會計；三段式；改革與應用

本文為浙江省高等職業(yè)教育研究會2017年課題《高職基礎會計課程“三段式”教學模式的應用與實踐——以溫州科技職業(yè)學院為例》（課題編號：YB17042）研究成果。

一、課題意義

提高教學質量是高職教育教學改革的最終目的，而課堂教學又是提高教學質量的主要落腳點，因此，課堂教學模式改革與創(chuàng)新，是提高教學質量的核心。

高職《基礎會計》課程是會計專業(yè)重要的專業(yè)基礎課之一，是高職學生學習會計專業(yè)的最重要“入門”課程，掌握本門課程的基礎理論和基本技能，是學生后續(xù)學習《財務會計》、《稅法》、《財務管理》等專業(yè)核心課程的基礎。學好本門課程，能為學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

二、高職《基礎會計》課程教學存在的問題

通過對目前高職《基礎會計》課程教學模式現狀進行分析，發(fā)現存在以下問題：

第一，教學方法落后。目前本課程課堂教學，普遍存在“教師講授為主，學生聆聽為輔；教師出卷考試，學生被動答題”的現象。在課堂上教師作為知識的灌輸者，教師是主角，而學生則是被動地作為知識的接受者，學生自主學習和創(chuàng)造性學習的能力得不到發(fā)揮。教師在課堂教學中受傳統(tǒng)教學觀念的影響極深，教學方法守舊，缺少創(chuàng)新，“滿堂灌”的現象仍然存在。

第二，傳授知識呆板。大部分高職院校的《基礎會計》教學內容一般均是把會計知識作為一種既成事實的規(guī)則灌輸給學生，講授的是有固定模式的會計知識體系，很少指導學生認識和探究各個會計問題內部可能包含的經濟實質，也很少引導學生研究會計理論的爭議，抹殺了學生對科學進行探索和創(chuàng)新的能力。

第三，教學手段單一。絕大部分高職院校都使用了現代化多媒體教學技術，但是，很多教師的多媒體課件往往就是一幅幅文字的電子黑板，缺少吸引學生的音頻、動畫等教學手段，課堂教學呆板枯燥，最終使學生失去聽課的興趣，不愿對專業(yè)知識進行探究，導致課堂教學效果差，不能達到教學目的。

第四，對教學對象認識不足。高職院校的學生很大一部分是因高考成績不理想才來高職院校學習，部分學生厭學情緒嚴重，對高職教育目標認識不清，對未來前途信心不足，對專業(yè)認識粗淺，學習積極性不高，學習目的不明確，這些學生的狀態(tài)都會直接影響到教學效果，如果教師對高職學生的消極狀態(tài)研究不夠，不能對癥下藥，就會導致課堂教學效率不高。

第五，教學內容把握不到位。部分高職專任教師在大學畢業(yè)后走出校門，沒有社會實踐經歷，又進入大學做了講師，對企業(yè)實際工作崗位情形不了解，直接照本宣科，在課堂教學中難以將理論與實踐結合緊密，根本不可能圓滿實現既定的教學目標。

三、高職《基礎會計》課程“三段式”教學的改革實踐

溫州科技職業(yè)學院《基礎會計》課程組教師，根據學生的學習規(guī)律以及會計專業(yè)理論與實踐的結合特點，在多年的教學與實踐過程中，總結出“三段式”教學模式。

“三段式”教學模式就是在現代網絡信息技術條件支撐下，在理論學習與崗位實踐無縫對接的基礎上，以“學生自主學習為中心，以教師引導學習為關鍵，以質量考核督學為保障”的三段式教學模式。

我們將教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面改革，結合“三段式”教學模式，大膽應用于整個《基礎會計》課堂教學中，取得了很好地教學效果。具體如下：

1、“三段式”教學模式中對教學內容分解和整合

將課程教學內容進行大膽的分解與整合，教學內容更符合學生的學習規(guī)律，將學習內容與會計規(guī)律、會計工作實踐相結合，改變了原來按部就班按照目錄進行講授的傳統(tǒng)方式，在教學內容和教學體系上實現了創(chuàng)新和發(fā)展。

比如：在教師的導學階段，可以將傳統(tǒng)的教學內容整合為“三線交叉”和“九點融合”來進行教學?！叭€交叉”是指會計基本理論線、會計核算方法線和會計模擬實訓線；“九點融合”是指在會計基礎理論這條線的教學中重點抓住會計要素、賬戶結構和記賬方法這三點主要內容進行重點教學，在會計核算方法這條線中重點抓住供應過程、生產過程和銷售過程這三方面核算業(yè)務進行教學，在會計模擬實訓這條線中重點抓好會計憑證的填制、會計賬簿的登記和會計報表的編制這三個會計處理的基本環(huán)節(jié)進行教學。“三線交叉”和“九點融合”教學內容全面覆蓋了《基礎會計》課程的基本理論和基本操作技能。“交叉和融合教學”是指在進行會計基本理論教學的同時，根據具體教學進度切實安排會計模擬實務操作，這樣既避免了枯燥的理論鋪敘，又彌補了學生缺乏實務操作的不足，同時，還能有效提高學生學習會計知識的興趣，真正體現了讓學生在“學中做，做中學”，使學生能夠將所學理論與實踐有效結合起來，不僅增強了學生的動手操作能力，也增強了學生對會計工作的感性認識，同時也有效地促進了學生對會計理論的掌握。

2、“三段式”教學模式中有效指導學生自主學習

新生入學，雖然接受了專業(yè)認識教育和始業(yè)教育，但是，對會計專業(yè)的認識還是模糊不清，尤其是對專業(yè)的學習內容和職業(yè)生涯前景更是茫然不知，《基礎會計》課程是學生接受專業(yè)教育的第一門課，更是會計職業(yè)生涯的“入門課”， 專任教師如何上好《基礎會計》的第一堂導學課，對引導學生自主學習至關重要。

新學期第一節(jié)課的課前，專任教師要精心設計一套教學方案，并在課前將教學方案紙質版和電子版發(fā)到學生手中，使學生在課前詳細了解《基礎會計》課程完整教學內容、整體教學進度安排和學習計劃，使學生明確專業(yè)學習的特點和專業(yè)學習方法，引導學生進行自主學習，并鼓勵學生利用一切媒體資源和網上資源進行學習，教師在第一節(jié)課就要對學生的專業(yè)學習提出明確的學習目標和學習要求。

在第一節(jié)導學課后，教師要引導學生在第一節(jié)課后制定具體的課程學習計劃，詳細了解教材體系以及教材的重點和難點，這樣有利于學生有計劃有安排地進行學習，引導學生掌握正確的適合自己的自學方法，引導學生做好自學筆記和自學心得。

在每一章授課前，教師要引導和要求學生動手為各章建立“提綱樹”，使學生在聽課前將本章節(jié)學習內容進行預覽，了解本章全貌，并把要學習章節(jié)的理論和業(yè)務知識要點進行課前掌握，做出“提綱樹”，這樣，可以使學生發(fā)現在自學中遇到哪些難以自己解決的問題，然后及時反饋給教師，使教師在導學階段有針對性的進行講解和演示，另同時也有利于學生的期末復習，也直接培養(yǎng)了學生的綜合歸納能力和自學能力，積極引導學生積極參加課程實踐操作，提高學生的動手能力，為學生將來去企業(yè)就業(yè)打好良好的基礎。

3、“三段式”教學模式中強化教師導學作用

《基礎會計》課程導學階段，授課教師要緊緊抓住“三線交叉”和“九點融合”，有效利用前期學生自學階段的成果，采用啟發(fā)式、互動式教學，理論與實訓一體化教學，網絡練習鞏固教學等手段，把專業(yè)知識的學習由課內延展至課外，由課外加深至課內，讓學生能夠多方位多角度學習專業(yè)知識和專業(yè)技能。

教師要利用學生對手機的依賴性，通過“雨課堂”等平臺將課前需要預習和自學的內容發(fā)到每個學生的手機中，使學生在課外有目的進行自學，課堂上教師也可以利用手機平臺發(fā)布課堂練習和課堂模擬實訓作業(yè)，課后，提醒和監(jiān)督學生去課程網絡平臺進行課程的鞏固訓練，利用現代網絡平臺，協助課堂教學，教學效果事半功倍。教師要注重課堂討論，增加教師與學生之間以及學生魚學生之間的互動，根據企業(yè)實際經濟業(yè)務，設置模擬的企業(yè)經濟業(yè)務環(huán)境和業(yè)務內容，讓每一個學生充分參與到課堂教學活動中，把學生平時的課堂表現與期末成績掛鉤，最大限度地激發(fā)學生參與的熱情，既強化了理論和實踐操作技能，也為學生后續(xù)其他專業(yè)課程的學習打下扎實的基礎。

4、“三段式”教學模式中完善考核督學機制

基于學生自學階段為中心——教師導學階段為基礎——考核督學階段為保障的三段式教學模式，我們將該課程考核方式進行了改革，更加注重平時成績的積累和動手操作能力。

本課程實踐操作性很強，動手操作的內容比較多，因而平時成績和實踐成績也很重要。學生學期總評成績由平時成績、實踐成績和期末考試成績三個部分構成，建議按40%：30%：30%的比例記分，期末采用書面、閉卷考試。

平時成績包含內容：學生平時的出勤、課前自學筆記、課堂提問、課堂討論參與度、聽課筆記、課后作業(yè)、單元考核等方面。要求任課教師做好平時成績的登記和記錄，便于期末匯總，平時成績要公開、公平、公正。

實踐成績主要是針對課程實訓成績進行評定，結合學生的實習態(tài)度、實際操作動手能力，根據學生上交的模擬實訓作業(yè)和綜合實訓報告等內容進行綜合評定，要求任課教師對實踐成績的登記要認真、及時、全面，便于期末匯總。

期末考試成績主要是進行基本理論與基本核算方法的考核，并結合企業(yè)基本業(yè)務，考核學生運用基本理論進行實際業(yè)務操作的賬務處理能力。

如果學生平時不注重學習的自覺性和主動性，沒有養(yǎng)成平時認真學習、勤于動手的習慣，不注重基本技能的訓練，那么即使期末閉卷成績好，也不會得到高分，這樣就督促學生注重平時的學習過程，養(yǎng)成積累知識的習慣，為期末閉卷考試，打下良好的基礎。

四、“三段式”教學模式改革實踐成效

一是明顯提高了學生歸納總結的能力。通過每個章節(jié)的“提綱樹”的設置，使學生不斷探求知識與知識之間的鏈接關系，并能夠在新知識領域有了探索的興趣，在自學的過程中不斷突破自我，激發(fā)了求學的欲望，明確學什么，怎么學，達到什么要求。

二是培養(yǎng)了學生的問題意識。在學生探求知識的過程中，鼓勵學生提問，讓學生通過閱讀、觀察、思考、比較等一系列行動，從中尋找難點，形成疑問，并在教師的教導下，在多問和勤問中尋找到正確答案。

三是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在要求學生帶著問題學習的過程中，很多學生周圍形成了自主探究知識的氛圍，如：有的學生寢室大多集體進行課前預習和“提綱樹”的設置，大家互相討論，集思廣益，往往會有意想不到的創(chuàng)意被采納，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，教師應當及時給予肯定與表揚。

四是培養(yǎng)了學生的競爭意識。科學的課堂教學評價，可以激發(fā)學生積極參與學習競爭，根據課堂表現適當給予激勵與表彰，強化了學生的競爭意識及小組合作意識，不僅提高了學生在課堂的參與度，也同時提高了學生的團隊意識。

五是讓學生學會知識建構。通過課前與課后的自學和探究，使學生逐步掌握要舊知識與新知識的內在聯系，并能夠將新的知識運用于要解決的新情景之中，通過新舊知識的遷移重組，不斷完善知識結構，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎。

五、結束語

《基礎會計》課程組教師在教學實踐中，充分認識到該課程的重要性，它不僅僅是會計學生“入門”的專業(yè)基礎課，更關乎學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展，以及人格品質的發(fā)展和完善。通過“三段式”教學模式的改革實踐，希望能夠探索出培養(yǎng)更適應目前經濟社會發(fā)展需要的合格會計人才的方法和路徑，尤其是在“財務機器人”飛速發(fā)展的今天，會計人才不僅僅要會記賬、算賬、報賬，還要精通企業(yè)財務管理的知識和技能，成為企業(yè)老板決策的左膀右臂。企業(yè)真正需要的是“業(yè)財”融合的懂得財務管理的高級人才，這也是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標，希望本文能夠拋磚引玉，為《基礎會計》課程教學模式的改革起到一定的推動作用，為我國高職會計人才的培養(yǎng)提供一些借鑒。

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作者簡介：

邸麗（1968—）女，黑龍江牡丹江人，高校講師，主要從事財務會計與稅收方向研究。