新媒體環(huán)境下圖書(shū)館元素養(yǎng)教育初探

劉艷梅

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，新媒體的普及運(yùn)用，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)已滿(mǎn)足不了個(gè)體對(duì)信息獲取的需求。本文從數(shù)據(jù)素養(yǎng)著手，分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的關(guān)系，基于元素養(yǎng)理論，結(jié)合我國(guó)高校圖書(shū)館元素養(yǎng)教育體系現(xiàn)狀，提出了在新媒體環(huán)境下信息素養(yǎng)向元素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考——連貫性、標(biāo)的性、協(xié)同性和多樣性。

關(guān)鍵詞：新媒體 數(shù)據(jù)素養(yǎng) 信息素養(yǎng) 元素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）08-0142-03

隨著科技的不斷發(fā)展，特別是新媒體的出現(xiàn)，給人們的生活帶來(lái)翻天覆地的變化。在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、金融、文化、教育等領(lǐng)域，均能發(fā)現(xiàn)新媒體的足跡。2018年1月31日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)772億，普及率高達(dá)558%。[1]經(jīng)調(diào)查，2017年全球互聯(lián)網(wǎng)普及平均水平為517%，而亞洲平均水平為467%。由此可見(jiàn)，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)模式不斷創(chuàng)新、線上線下服務(wù)融合加速以及公共服務(wù)線上化步伐加快，成為網(wǎng)民規(guī)模增長(zhǎng)推動(dòng)力。在新媒體環(huán)境下，面對(duì)如此龐大的受眾群體以及受眾多元化的知識(shí)需求，傳統(tǒng)意義上圖書(shū)館作為圖書(shū)存儲(chǔ)中心這一職能已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。圖書(shū)館的職能亟待變革。同時(shí)，圖書(shū)館員作為這場(chǎng)變革中的中堅(jiān)力量，其素養(yǎng)教育的提升甚至轉(zhuǎn)型也勢(shì)在必行。

一、數(shù)據(jù)素養(yǎng)及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

隨著人類(lèi)快步邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為一項(xiàng)必備的關(guān)鍵技能，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的地位日益凸顯。[2]特別是伴隨科技的進(jìn)步，任何時(shí)間任何地點(diǎn)都在產(chǎn)生原生態(tài)的數(shù)據(jù)。如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的組織、管理和分析？這就需要相關(guān)人員必須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)知識(shí)。關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，目前尚沒(méi)有統(tǒng)一的定論。綜合國(guó)外各研究專(zhuān)家的意見(jiàn)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)可概括為正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評(píng)估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力，包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理與道德[3]，它們之間的聯(lián)系如圖1所示。[4]其中，數(shù)據(jù)意識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，即在繁雜海量的數(shù)據(jù)中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值，找出其中蘊(yùn)含的規(guī)律，從而使其發(fā)揮作用。數(shù)據(jù)知識(shí)，是指相關(guān)人員需要了解數(shù)據(jù)的一些基本知識(shí)，如數(shù)據(jù)的基本類(lèi)型、數(shù)據(jù)的格式、數(shù)據(jù)的獲取方式、存儲(chǔ)形式、數(shù)據(jù)的處理方式，等等。數(shù)據(jù)能力主要包括兩方面的內(nèi)容：技能和應(yīng)用。技能是指相關(guān)人員借助一些軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，如：獲取數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)、將數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)以及處理等；而應(yīng)用則是指通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、處理從而使問(wèn)題得以解決或者得出科學(xué)的結(jié)論。數(shù)據(jù)倫理與道德是從道德層面對(duì)從事該項(xiàng)工作的人員提出具體要求：數(shù)據(jù)的獲取來(lái)源要合法，使用時(shí)須遵守相關(guān)法規(guī)，符合相關(guān)規(guī)定。

圖1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

面對(duì)海量數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行高效的管理，是圖書(shū)館員面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。最初，國(guó)外一些圖書(shū)館對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進(jìn)行了探索，并通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成了較為完善的教育模式，例如，新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程（來(lái)自于馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書(shū)館，旨在提升科研人員和在校師生的數(shù)據(jù)管理能力）、數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目（來(lái)自于普渡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、康奈爾大學(xué)的圖書(shū)館）等。通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目歸納總結(jié)，得出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳模式需要滿(mǎn)足以下幾個(gè)方面：（1）明確教育目標(biāo)。（2）根據(jù)層次以及從事領(lǐng)域區(qū)分教育對(duì)象。（3）豐富教學(xué)途徑。（4）教學(xué)內(nèi)容緊扣數(shù)據(jù)生命周期。（5）重視反饋，做好教學(xué)評(píng)估。這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)給我國(guó)圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了借鑒。

二、 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等一同構(gòu)成了個(gè)體基本素養(yǎng)。早在1974年，信息素養(yǎng)的概念由時(shí)任美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席的PGZurkowski[5]提出：“信息素養(yǎng)，是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和能力”。其權(quán)威定義，則是由美國(guó)大學(xué)研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（Association of College and Research Libraries，ACRL）[6]于2015年提出，即：信息素養(yǎng)是一個(gè)能夠體現(xiàn)個(gè)體綜合能力的集合，主要包括四個(gè)方面：（1）對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息及時(shí)作出反應(yīng)。（2）理解信息及其內(nèi)涵的價(jià)值。（3）能夠使用信息創(chuàng)造出新的知識(shí)。（4）樂(lè)于參與社群學(xué)習(xí)。

信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)既相關(guān)又有所不同。信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)都是個(gè)體基本素養(yǎng)的組成部分，但是數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)管理，教育內(nèi)容也更加寬泛。信息素養(yǎng)教育著重于培養(yǎng)用戶(hù)的信息獲取能力，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育則著重于培養(yǎng)用戶(hù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析、操作能力以及對(duì)數(shù)據(jù)的意識(shí)。信息素養(yǎng)教育已具備成熟的評(píng)價(jià)體系，如ACRL于2015年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》[7]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），除了對(duì)2000年《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中信息素養(yǎng)的定義進(jìn)行修訂外，還添加了對(duì)信息的反思、評(píng)價(jià)和理解，在某種程度上也貼近人們對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。但數(shù)據(jù)素養(yǎng)因受關(guān)注時(shí)間短，評(píng)價(jià)也僅處于探究層面，因此目前還沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)體系。

三、元素養(yǎng)

《框架》的發(fā)布是美國(guó)高等教育界和圖書(shū)情報(bào)界在信息素養(yǎng)教育上的又一里程碑[8]，同時(shí)也昭示著傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型——元素養(yǎng)。元素養(yǎng)概念的提出可以追溯到Jacobson和Mackey于2011年發(fā)表的Reframing Information Literacy as a Metaliteracy：元素養(yǎng)是一個(gè)綜合框架，通過(guò)自我參照來(lái)催生其他素養(yǎng)。[9]元素養(yǎng)基于信息素養(yǎng)，著重培養(yǎng)人們的元認(rèn)知能力（即：批判性反省），前提是在新媒體環(huán)境下。元素養(yǎng)保留了信息素養(yǎng)的內(nèi)核，同時(shí)又引入了新的培養(yǎng)要素（元認(rèn)知、交互協(xié)同能力等），為信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型指明了方向。美國(guó)元素養(yǎng)教育專(zhuān)家SBell曾呼吁，“高校圖書(shū)館須將信息素養(yǎng)與各種形式的信息融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的元素養(yǎng)能力，才能完善信息素養(yǎng)教育體系”[10]。

關(guān)于元素養(yǎng)及其教育的研究，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)取得了一系列重大進(jìn)展。TJacobson作為《框架》小組的負(fù)責(zé)人，積極促進(jìn)紐約州立大學(xué)阿巴尼分校和帝國(guó)州立學(xué)院合作，開(kāi)設(shè)關(guān)于元素養(yǎng)的MOOC課程，以提高學(xué)生的元素養(yǎng)認(rèn)知和元認(rèn)知能力。[11]耶魯大學(xué)的“新生”圖書(shū)館服務(wù)項(xiàng)目[12]、美國(guó)德州大學(xué)阿林頓分校[13]和多倫多大學(xué)[14]等圖書(shū)館都為新生開(kāi)設(shè)了元素養(yǎng)教育課程。國(guó)內(nèi)也有部分學(xué)者對(duì)元素養(yǎng)進(jìn)行了研究，但大多集中于探究進(jìn)行元素養(yǎng)教育的必要性和介紹國(guó)外元素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀以及對(duì)我國(guó)的啟示。如，楊鶴林基于元素養(yǎng)內(nèi)涵提出信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)型為元素養(yǎng)以及開(kāi)展元素養(yǎng)教育的必要性。[15]陳曉紅等基于元素養(yǎng)理論，參照《框架》中的核心理念，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，摸索構(gòu)建了“A-B-C-D”元素養(yǎng)教育體系模型。[16]劉麗萍等基于元素養(yǎng)的內(nèi)涵及特性分析開(kāi)展元素養(yǎng)教育的影響因素，最后從教學(xué)人員、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面提出了信息素養(yǎng)向元素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型的具體策略。[9]這些研究成果雖然彌補(bǔ)了我國(guó)元素養(yǎng)教育的空白，但是仍未能在技術(shù)上有所創(chuàng)新，在新技術(shù)、新媒體環(huán)境下仍不能滿(mǎn)足對(duì)個(gè)體綜合素養(yǎng)及能力的需求。

四、 新媒體環(huán)境下信息素養(yǎng)向元素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型

新媒體，是新技術(shù)發(fā)展下的數(shù)字媒體形態(tài)，借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。根據(jù)種類(lèi)進(jìn)行劃分：（1）數(shù)字新媒體：數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等。（2）移動(dòng)新媒體：借助于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，以移動(dòng)社交媒體、移動(dòng)客戶(hù)端等應(yīng)用居多。（3）網(wǎng)絡(luò)新媒體：基于萬(wàn)物互聯(lián)，包括網(wǎng)站、微博、微信等。

新媒體在人們工作生活中所占的比重越來(lái)越高，在新媒體環(huán)境下提升個(gè)體信息素養(yǎng)，不僅會(huì)使個(gè)體受益，提升獲得感，享受智能時(shí)代帶來(lái)的便捷，更能加快促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，特別是在經(jīng)濟(jì)、教育、民生等領(lǐng)域。但信息素養(yǎng)由于其自身的局限性，如何在新媒體環(huán)境下促進(jìn)信息素養(yǎng)向元素養(yǎng)轉(zhuǎn)型成為近期研究的一大熱點(diǎn)。本文總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究元素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)圖書(shū)館工作實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)思考：

1.連貫性

元素養(yǎng)教育應(yīng)貫穿始終。以高校為例，應(yīng)當(dāng)從新生入學(xué)第一天開(kāi)始進(jìn)行教育，并持續(xù)整個(gè)大學(xué)期間，甚至終身學(xué)習(xí)。高校圖書(shū)館元素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處的不同階段提供相應(yīng)的服務(wù)和制定相適應(yīng)的課程，層層遞進(jìn)，由淺入深。初入學(xué)時(shí)，依據(jù)元素養(yǎng)培育館員開(kāi)展“一對(duì)多”對(duì)接服務(wù)，在館員與學(xué)生之間架起橋梁。在此期間館員可將元素養(yǎng)的一些基本理念輸出給學(xué)生，進(jìn)行啟蒙教育。大二大三階段，則通過(guò)相關(guān)課程開(kāi)展元素養(yǎng)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。到了大四，則注重創(chuàng)新性教育，參照MOOC模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究能力。

2.標(biāo)的性

元素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容。主要包括三個(gè)層面：①基礎(chǔ)內(nèi)容：認(rèn)知和行為層面，學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的知識(shí)、技巧和應(yīng)用等。②高層次內(nèi)容：元認(rèn)知層面，主要訓(xùn)練批判性反思和創(chuàng)新思維。③態(tài)度、情感層面，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀等轉(zhuǎn)變。

3.協(xié)同性

元素養(yǎng)教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同配合。在元素養(yǎng)教育過(guò)程中，圖書(shū)館作為主體，不僅要強(qiáng)化自己，“打鐵還需自身硬”，提供好服務(wù)，還要與其他部門(mén)密切協(xié)作，做到“多方聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外協(xié)同”。

4.多元性

元素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)在原信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上探索新的教育模式，此外，受眾對(duì)象不同，教育層次也應(yīng)做相應(yīng)變動(dòng)，形成多元化、層層遞進(jìn)的教育模式。

五、結(jié)語(yǔ)

科技的快速發(fā)展，新媒體的普及運(yùn)用，使得傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)滿(mǎn)足不了個(gè)體對(duì)信息獲取的需求。文章從數(shù)據(jù)素養(yǎng)著手，分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的關(guān)系，探討了信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型的新導(dǎo)向——元素養(yǎng)。最后基于元素養(yǎng)理論，提出了在新媒體環(huán)境下信息素養(yǎng)向元素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考：連貫性、標(biāo)的性、協(xié)同性和多樣性。但是，元素養(yǎng)教育模型的構(gòu)建，既需要考慮圖書(shū)館自身基礎(chǔ)，也需要其他部門(mén)的高度配合。如何在新媒體環(huán)境下不斷完善元素養(yǎng)教育體系，是今后的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心. 第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL]. http：//cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/201801/t20180131_70188.htm.2018-01-31.

[2] Canadas Action Plan on Open Government 2012-2014[EB/OL]. http：//open.canada.ca/en/canadas-action-plan-open-government，2018-01-31.

[3] 胡卉，吳鳴. 國(guó)外圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐研究與啟示[J]. 現(xiàn)代情報(bào)，2016（8）.

[4] Hunt K. The challenges of integrating data literacy into the curriculum in an undergraduate institution[J].IASSIST Quarterly，2004（Summer/Fall）.

[5] Zurkowski P G. The Information Service Environment Relationships and Priorities[EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED100391.pdf，2018-01-31.

[6]ARCL.Information Literacy Competency Standards for Higher Education[EB/OL]. http：//www.docin.com/p347586488.html，2018-01-31.

[7]ACRL. Framework for information literacy for higher education association of college & research libraries[EB/OL]. http：//www.ala.org/acrl/standards/ilframework. 2018-01-31.

[8] 彭立偉. 美國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的全新修訂及啟示[J]. 圖書(shū)館論壇，2015（6）：109-116.

[9] 劉麗萍，劉春麗. 元素養(yǎng).信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型新導(dǎo)向[J].情報(bào)資料工作，2017（1）：100-104.

[10] BELL S. Rethinking ACRLs information literacy standards：the processbegins[EB/OL].http：//www.Acrl.ala.org/acrlinsider/archives/7329，2018-01-31.

[11]Meta literacy mooc[EB/OL]. http：//metaliteracy.Cdlprojects.com. 2018-01-31.

[12] Yale college personal librarian program[EB/OL]. http：//web.library.yale.edu/pl. 2018-01-31.

[13] The University of Texas at Arlington job list posting[EB/OL]. http：//utdirect.u-texas.edu/apps/hr/jobs/nlogon/140319010100.2018-01-31.

[14]Personal service librarian[EB/OL]. http：//www.magazine.utoronto.ca/life-on-campus/ay-your-service-personal-librarians-rita-vine-janet-rome/. 2018-01-31.

[15] 楊鶴林. 元素養(yǎng).美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)前瞻[J]. 大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2014（3）：5-10.

[16] 陳曉紅，何雪梅，高凡. 高校圖書(shū)館元素養(yǎng)教育體系模型構(gòu)建研究[J]. 圖書(shū)情報(bào)工作，2016（18）：56-62.

責(zé)任編輯：孫 瑤