重視數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展探研

周秀蘭

摘 要：重視數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師作為新課標(biāo)的具體執(zhí)行者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心問題；主體作用；思維發(fā)展

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0057-01

體驗(yàn)是學(xué)生感知知識(shí)、獲取知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的有效途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生留出時(shí)間，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在獨(dú)立和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，讓學(xué)生在自己的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)各方面的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。這樣，就可以把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化。本文從以下三方面對重視數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略進(jìn)行研究。

一、注重學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中深度體驗(yàn)知識(shí)的形成過程

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)的欲望，我們所有的想法、計(jì)劃和設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生的思緒引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心感受和需要，從而獲得知識(shí)。例如，在有理數(shù)教學(xué)過程中，教師可提出這樣一個(gè)問題：張老師從學(xué)校出發(fā)，向東騎3千米到達(dá)李明家，繼續(xù)向東騎1.5千米到達(dá)張紅家，最后向西騎8.5千米到達(dá)王蘭家。你能用數(shù)軸表示李明家、張紅家、王蘭家以及學(xué)校的位置嗎？你能說出王蘭家在學(xué)校的什么位置嗎？解：以學(xué)校為原點(diǎn)，向東方向?yàn)檎较蚪?shù)軸。王蘭家在學(xué)校的西面4千米處。

同學(xué)們互相配合，對數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合會(huì)感到新鮮。他們結(jié)合畫數(shù)軸，在數(shù)軸上用點(diǎn)來表示數(shù)，并通過解決實(shí)際問題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐并在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

二、注重學(xué)生在主動(dòng)的探索中深度體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)新的喜悅

素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。例如，在一元一次方程的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。上課伊始，教師可對學(xué)生說：“讓我們來進(jìn)行一個(gè)比賽，看誰最先解決這個(gè)問題。我國數(shù)學(xué)家張廣厚小時(shí)候曾解過一道有趣的‘吃面包問題：1個(gè)成年人一餐吃4個(gè)面包，4個(gè)孩子一餐合吃1個(gè)面包?，F(xiàn)有成年人和孩子共100人，一餐剛好吃完100個(gè)面包。聰明的同學(xué)們，你們能求出成年人和孩子各有多少人嗎？”情境的創(chuàng)設(shè)，有助于保持學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在學(xué)生解決這個(gè)問題后，教師再利用創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行條件轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知失衡，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。前面所提出的問題學(xué)生很容易用小學(xué)所學(xué)的算術(shù)方法進(jìn)行解答，這時(shí)教師可將問題中的100個(gè)面包更改為40個(gè)面包，有學(xué)生馬上套用前面的解題思路來解這道題，但在回答問題的過程中有學(xué)生提出質(zhì)疑：假設(shè)1個(gè)成年人4個(gè)孩子被分成1組，每組可以吃5個(gè)面包，40個(gè)面包可分給8組，8組有8個(gè)成年人32個(gè)孩子，不符合題目要求。

這時(shí)，學(xué)生們都進(jìn)行積極的思考，尋找解決問題的方法。在主動(dòng)探索中，學(xué)生深度體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、注重學(xué)生在靈感的碰撞中深度體驗(yàn)獨(dú)特的思維見解

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)理解的程度，最好讓學(xué)生自己了解所學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可以用一個(gè)核心問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立或與其他同學(xué)合作解決這個(gè)核心問題，然后在思維的碰撞中進(jìn)行深度體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中自主創(chuàng)造，自主解決核心問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不能熄滅學(xué)生思維的火花，要讓學(xué)生在靈感的碰撞中獲得思維的發(fā)展。教師可充分利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示各種精美的圖片，讓學(xué)生從中體會(huì)幾何的美。如北京天安門、天壇、埃及金字塔、城市立交橋、奧運(yùn)場館等。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，會(huì)激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師可拋出本節(jié)課所要解決的核心問題：幾何圖形的基本原理和規(guī)律。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的原動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)入更加有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)之中。例如，在三視圖的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生到教室外面進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從不同的角度去觀察同一物體或建筑物，體會(huì)觀察結(jié)果的不一樣，從而確定本課的核心問題：三視圖間的位置關(guān)系及對應(yīng)關(guān)系；在立體圖形展開圖的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過實(shí)際操作解決本課的核心問題：立體圖形和平面圖形之間存在怎樣的聯(lián)系；在“直線，射線，線段”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生去操場上立桿拉線，在此基礎(chǔ)上提出核心問題：兩點(diǎn)確定一條直線。

豐富的實(shí)踐活動(dòng)營造了各種問題情境，并在此基礎(chǔ)上提出每一個(gè)所要解決的核心問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

深度體驗(yàn)要在核心問題的設(shè)置中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用各種有效的方法提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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