情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探索

伍蓮

摘要：由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，當(dāng)前大部分小學(xué)英語教師依舊遵循著灌輸式的教學(xué)方式，即只是向?qū)W生機(jī)械死板地講解和分析詞匯和語法。這樣一來，不僅會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還不利于提升課堂的教學(xué)效率。在此背景下，情境教學(xué)法因其形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，日益走進(jìn)了廣大英語教師的教學(xué)視野，它迎合了新課標(biāo)的教學(xué)理念，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語；問題；直觀；實(shí)踐

情境教學(xué)法，指的是教師從既定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并依托具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的具體場(chǎng)景或氛圍的一種教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠優(yōu)化英語教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)的有效性。下面，本人就以小學(xué)英語教學(xué)為例，對(duì)情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑與方法做些總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維

疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對(duì)于求知欲旺盛的小學(xué)生而言，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。因此，作為小學(xué)英語教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境。如此，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，以《Care for the Earth》這一單元為例，一上課，我就針對(duì)本單元的教學(xué)主題，向?qū)W生提出了以下問題：1. What do you think of the surrounding ecological environment？ 2. As we all known，we have only one earth，its our home.What should we do for it？ 3.What will you do if you see someone destroying the environment？ 之后，我讓學(xué)生利用自己掌握的英語詞匯和句型，表達(dá)自己對(duì)上述問題的觀點(diǎn)和看法。如此，通過創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的思考探究，而且還有效啟發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

二、創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被越來越多的教師應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中。作為小學(xué)英語教師，我們也可以積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利作用來創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，將原本枯燥乏味的英語知識(shí)以圖片、聲音或視頻等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。如此，不僅可以充分刺激學(xué)生的各項(xiàng)感官，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深入理解。

例如，以《New Years Party》這一單元為例，一上課，我就利用多媒體幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了幾張有關(guān)新年的圖片，其中有鞭炮、對(duì)聯(lián)和餃子等，之后我向?qū)W生問道：“Guess what holiday it is？”學(xué)生異口同聲地答道：“The Spring Festival！”接下來，我又為學(xué)生播放了事先剪輯好的春晚片段，并最終將畫面定格在了零點(diǎn)鐘聲敲響的那一刻，同時(shí)我向?qū)W生說道：“What do you usually do on Near Years party”如此，我通過創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，不僅充分刺激了學(xué)生的各項(xiàng)感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還自然而然地引出了新課內(nèi)容，進(jìn)而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐式教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)

英語作為一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的絕非僅僅是應(yīng)對(duì)考試，更重要的是能夠運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)與人的順暢交流。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐式教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，以此來增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，以《How Much Is It？》這一單元為例，在教學(xué)過程中，我先是向?qū)W生初步講解了各種商品的單詞和購物時(shí)所需的交際用語，如Can I help you？/ How much is it？/Its …yuan./Its expensive/pretty/colorful…之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬“購物”情境：將講臺(tái)看作商店，將講臺(tái)桌看作售貨臺(tái)，上面擺滿了各種標(biāo)有價(jià)格的商品卡片。我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，一位學(xué)生扮演售貨員，另一位學(xué)生扮演顧客，并要求他們利用所學(xué)單詞和句型，開展購物對(duì)話模擬活動(dòng)。如此，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐式教學(xué)情境，不僅深化了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，作為小學(xué)英語教師，我們要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并積極探索將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效途徑，以使英語課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，促使英語課堂獲取高質(zhì)量、高效化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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