論幼兒園課程游戲化的有效性研究

【摘 要】幼兒在園的一日活動(dòng)豐富多彩，游戲作為其中最基本的一項(xiàng)基本活動(dòng)，在課程設(shè)置中占了很大的比重。孩子們?cè)谟螒蛑谐砷L(zhǎng)，并學(xué)會(huì)各種社會(huì)技能，增強(qiáng)自我意識(shí)。所以在幼兒教育的課程中，我們應(yīng)摒棄單一的說(shuō)教式模式，多多的創(chuàng)設(shè)一些具有游戲化的課程，并融入多種游戲因素，使孩子們?cè)谏险n的時(shí)候有更多的游戲體驗(yàn)，享受游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣以及知識(shí)，從而達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化目的。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；游戲精神；課程游戲化

我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：游戲是兒童生來(lái)喜歡，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。指南也明確提出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。由此可見(jiàn)，游戲作為幼兒課程的一項(xiàng)核心部分，對(duì)于孩子的發(fā)展是十分重要的。在現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)們總是盡力滿(mǎn)足自己孩子的物質(zhì)需求，家里的玩具常常是多的數(shù)不勝數(shù)，卻忽略了孩子真正需要的是什么?；叵胛覀兊耐?，是小胡同里家家戶(hù)戶(hù)的小伙伴你追我趕，玩泥巴過(guò)家家，你當(dāng)爸爸我當(dāng)媽媽的有趣畫(huà)面，如今，孩子們被困在了鋼筋水泥之中，面對(duì)的只有一些電子設(shè)備和冷冰冰的墻壁，他們?nèi)鄙俚恼羌冋娴耐暧螒虻臉?lè)趣。因此，在幼兒園課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，課程結(jié)構(gòu)的游戲化應(yīng)成為其中的重中之重。而在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，也應(yīng)考慮到孩子們年齡上的差異；正如相對(duì)于中班的孩子，小班的孩子更偏愛(ài)娃娃家這類(lèi)角色游戲一樣，孩子們對(duì)于游戲的選擇也是由一定的年齡差而導(dǎo)致的。所以在分析課程設(shè)置的同時(shí)，也要考慮到孩子們的年齡游戲精神。我們可以把游戲作為孩子們的一種存在模式，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶杂傻陌l(fā)展，突出個(gè)體自發(fā)主動(dòng)性，這才能真正體現(xiàn)出課程設(shè)置的游戲體驗(yàn)。

一、如何提高課程游戲化

1.審視幼兒園課程游戲化的本質(zhì)，提高對(duì)幼兒園課程生活化，游戲化的認(rèn)識(shí)。什么是幼兒園課程的本質(zhì)，什么又是課程游戲化的本質(zhì)？歸根到底，幼兒園課程是幼兒的課程，而幼兒的課程又來(lái)源于生活，其實(shí)質(zhì)也就是幼兒與現(xiàn)實(shí)生活兩者之間的關(guān)系。而游戲的插入，使幼兒的課程設(shè)置變得更加的貼近生活，融入了多方面的經(jīng)驗(yàn)色彩，使幼兒能夠更為簡(jiǎn)單，積極的去接受各方面的知識(shí)。課程應(yīng)成為幼兒生活的一部分，正如美國(guó)早期心里教育家杜威所說(shuō)，為了兒童的課程應(yīng)是兒童個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)。教育即是生活，所以說(shuō)推動(dòng)幼兒園課程游戲化不僅僅是讓孩子們更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更能豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高游戲精神，是幼兒課程勢(shì)在必行的一項(xiàng)有效改革。

2.解讀幼兒游戲，使課程游戲化成為可能。我想每個(gè)老師都曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的場(chǎng)面：當(dāng)你傳授一些比較書(shū)面的知識(shí)時(shí)，孩子們常常是比較安靜的被動(dòng)接受的，而當(dāng)你組織游戲時(shí)，孩子們肯定是躍躍欲試，積極響應(yīng)的主動(dòng)參與的。這兩者的反差之大，而孩子們對(duì)于課程知識(shí)的吸收量，也大小不一。大部分的孩子都無(wú)法抗拒游戲的魅力。游戲又分為創(chuàng)作性游戲和教學(xué)游戲，在游戲中，孩子們會(huì)產(chǎn)生一種特殊的情緒體驗(yàn)，這也是我們常常說(shuō)的游戲性體驗(yàn)。這是其他活動(dòng)所無(wú)法比擬的。正是這種積極向上的體驗(yàn)，讓孩子們能更好的融入課堂的氛圍，產(chǎn)生一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)，也就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就與課程設(shè)置的游戲化息息相關(guān)了。一切課程都是兒童的，課程的最終成效，并不是老師教了什么，而是幼兒學(xué)了什么。只有重新解讀幼兒游戲，以新的視角去探析幼兒游戲，才能使課程游戲化成為可能。

二、關(guān)注幼兒園課程游戲化中幼兒的游戲精神

1.正確認(rèn)識(shí)游戲精神，倡導(dǎo)孩子們的自主游戲。所謂的游戲精神本質(zhì)上是一種自由的境界，是一種生活態(tài)度和生存方式。希望擺脫外部的束縛和局限性，持守生命本有的生機(jī)和活力。簡(jiǎn)而言之，游戲精神提倡的是一種回歸本真的教育。我們常常會(huì)這么形容一個(gè)孩子：這個(gè)孩子不會(huì)玩，或者是這個(gè)孩子不要太會(huì)玩。那么不會(huì)玩和會(huì)玩這兩個(gè)到底是什么概念呢？比如當(dāng)老師組織游戲時(shí)，有的孩子可以馬上領(lǐng)會(huì)掌握，而有的則需要老師的多次提醒幫助，才能掌握游戲。引起其中差別的，正是孩子們的游戲精神。在我們對(duì)課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)多多的插入一些可以引起孩子們游戲經(jīng)驗(yàn)回憶的橋段，這樣，一方面提起了孩子們的游戲精神，另一方面，也有助于孩子們對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收。

2.尊重幼兒主體，促進(jìn)其游戲精神回歸生活，以生活為本。我們都知道，促進(jìn)幼兒發(fā)展的首要前提就是要尊重幼兒發(fā)展規(guī)律以及幼兒主體。不同年齡階段的幼兒對(duì)于游戲的認(rèn)識(shí)理解不同，引起的游戲精神也各不相同。所以針對(duì)這種情況，教育者首先要做到，在引導(dǎo)孩子們的時(shí)候，不能千篇一律，具體情況要具體分析。真正做到讓孩子的個(gè)性自由發(fā)展。此外：如今幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的，家庭的，社區(qū)生活等，我們可以充分利用這些資源，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的部分，并選擇性的將它們滲透到幼兒園的游戲課程之中。同時(shí)；根據(jù)孩子們的游戲精神，我們也可以創(chuàng)設(shè)一些比較有新意的教學(xué)內(nèi)容。比如在中班的社會(huì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)蠶豆中，在教授孩子們蠶豆的一些基本知識(shí)時(shí)，我們也可以融入一些比較生活化的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們自己來(lái)剝一剝，體驗(yàn)一下生活經(jīng)驗(yàn)，也是一個(gè)很好的辦法。

總之，幼兒園課程游戲化這個(gè)主題，是課程，兒童和游戲三者之間的協(xié)調(diào)組合。它不是簡(jiǎn)單的要求幼兒園的課程都要以游戲來(lái)呈現(xiàn)，而是旨在要開(kāi)發(fā)孩子們的自主游戲精神，并以自己的生活經(jīng)驗(yàn)賦予這些游戲精神新的定義。游戲通過(guò)課程的展現(xiàn)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都具有重要的作用，許多事實(shí)表明，我們決不能依賴(lài)大量說(shuō)教來(lái)發(fā)展孩子的各項(xiàng)機(jī)能，因?yàn)橛變喊l(fā)展的關(guān)鍵在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式嘗試以及各種試探。所以在教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常組織各種性質(zhì)的游戲，讓孩子們扮演不同的角色，學(xué)習(xí)不同角色和內(nèi)容，游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，促使幼兒的各方面發(fā)展。而過(guò)多的教學(xué)框架以及教學(xué)模式，只會(huì)扼殺孩子們的創(chuàng)造性以及想象力。只有讓孩子們回歸最真實(shí)的本我，展現(xiàn)最美好的自我，才能最大程度的挖掘他們的潛能，從中得到最充足的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：沈沛雯，女，漢族，籍貫：昆山，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱(chēng)：二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：幼教。