淺析音樂教育對小學生音樂能力的培養(yǎng)

楊飚

【摘 要】音樂能力主要包括音樂素養(yǎng)和音樂的審美能力兩大部分，其中音樂素養(yǎng)包括：音樂的聽覺和音樂的歌唱能力，音樂的審美能力包括：對音樂的想象力、對音樂的表現(xiàn)力和對音樂的創(chuàng)造力。通過音樂教育培養(yǎng)小學生的音樂能力在小學教育甚至是小學生一生的發(fā)展中有著重要的作用。本文從培養(yǎng)小學生音樂能力的重要性和措施兩方面闡述音樂教育對小學生音樂能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】音樂教育；小學生；音樂能力

音樂課程是小學的課程之一，而音樂教育是小學教學的重要環(huán)節(jié)、對小學生音樂能力的培養(yǎng)起著重要的作用。通過多種有效渠道培養(yǎng)、提升小學生音樂能力，這不僅小學生對音樂與美的感受能力有所益處，還可以豐富小學生的情感、啟發(fā)小學生思維和創(chuàng)造性。

一、小學生音樂能力培養(yǎng)的重要性

（一）增強小學生的音樂審美能力

音樂通過不同的旋律、不同的音色、不同的強度、不同的音調呈現(xiàn)出各不相同的音樂作品。不同音樂也呈現(xiàn)出各自的旋律美、音韻美。學生聽過傾聽不同的音樂，體會不同音樂所帶來的聽覺上的差異，感受不同音樂帶來的聽覺上的美感。

（二）提升小學生對美的鑒賞能力

小學生通過對不同音樂的聆聽，體會不同音樂的不同美感，這樣對美的感受融入到日常生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)美。比如：當小學生聽完組曲《黃河大合唱》后，從內(nèi)心里感受到了愛國熱情與拼搏精神，這樣美的感受內(nèi)化在學生心中，外化在生活中就會以愛國、拼搏為美，以好逸惡勞為丑。并且也會提升自己的愛國熱情與拼搏精神。

（三）豐富小學生的情感體驗

音樂展現(xiàn)的不僅僅是音樂本身，更是每一位作曲家凝結在音樂中的內(nèi)心的情感感受。小學生通過對音樂的學習來感受不同作曲家通過音樂所要表達的不同情感。它們或悲壯、或喜悅，或豪情、或崇高。學生通過對這些通過音樂所表達出的感情的體驗豐富自己的人生，起到調解自我、使自身得到成長的作用[1]。

（四）培養(yǎng)小學生的思維的創(chuàng)造性

小學生對進入耳中的音樂進行對其意境的想象與音樂所表達的情感的理解與感悟[2]，培養(yǎng)學生的個性化思考，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。教師可以通過設計想象教學、進行答案具有開放性的課堂提問等方式充分發(fā)揮學生個體的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵學生自己去探索與思考[3]。

二、培養(yǎng)小學生音樂能力的措施

（一）提高對音樂學科與音樂學習的重視程度。

學生、教師、學校、家長都要對小學生音樂學習給予高度重視。音樂不僅是一門課程，更是有利于學生的終身發(fā)展。學生在課堂中要積極配合教師教學、課后也要在生活中發(fā)現(xiàn)音樂、體會音樂；教師在教學中要認真?zhèn)湔n，結合學齡特點、學生特點來制定個性化的學習方案與教學設計，真正把提升學生的音樂能力作為自己音樂課程對學生的培養(yǎng)目標；學校更是要聘請專業(yè)的音樂教室從事對學生的音樂教學工作；而家長一方面要引導孩子提升對音樂的重視程度，另一方面也要帶領孩子在生活中感受音樂的美。四方通過音樂課第一課堂與課下的第二課堂共同提高學生的音樂能力。

（二）開展多樣的課堂教學形式，激發(fā)小學生對音樂學習的興趣。

通過多樣化的課堂教學形式，組織多樣化的課堂教學活動，比如：使用多媒體教學、播放微視頻、設置課堂游戲、建設第二課堂尋找自然中的音樂等適合小學生年齡段特點的方式來激發(fā)小學生對音樂學習的興趣，營造輕松愉快又富有音樂氣息的環(huán)境，讓這樣的環(huán)境去感染學生，讓學生在這樣的環(huán)境下學習，讓環(huán)境起到對人潛移默化的效果[4]。讓小學生真正的參與到課堂中、把小學生對于音樂的興趣真正激發(fā)出來，使學生樂于參與到音樂學習中來，讓音樂學習不再是一件枯燥、乏味的事情，而是一件充滿興趣與樂趣的事情。

（三）結合學生的不同特點，開展具有特色的音樂課堂。

每個班級的學生對音樂的喜好不同、對音樂接受的類型也不同。因此在教學過程中對于不同喜好的班級的學生“一刀切”——播放同樣的音樂，這顯然是不符合現(xiàn)代教育教學中個性化教育的需要的。教師要入了解學生的需要、特點與喜好，結合小學生這一年齡段的認知特征，播放能讓學生真正喜愛、接受，真正可以分析體悟的音樂，以增強音樂課堂教學的特色行、有效性。

（四）引導小學生聆聽、感受不同的音樂，發(fā)現(xiàn)音樂的美。

音樂的聽覺能力與對音樂的想象力是音樂能力中極為重要的兩個能力。通過播放原聲帶，讓學生對音樂的音調、音色、力度等有所認識，并且通過對它們的聆聽，讓小學生感知、認識不同的聲音，提高小學生欣賞音樂的能力。營造合適的音樂氛圍，讓學生在特定的環(huán)境下感受特定的音樂，從而形成為音樂情感的認識，感受不同的音樂，激發(fā)小學生的想象能力，從而體會音樂的不同情感。讓小學生從對音樂的想象與對情感的感受中來體會音樂的魅力。

（五）充分發(fā)揮學生的作為課堂主體的作用，讓音樂課堂真正成為學生提升能力的平臺。在新式的音樂課堂不能再像傳統(tǒng)的音樂課堂一樣以教師教授為主體，只是單純的講述樂理知識，讓課堂成為教師的“一言堂”，而是應該以學生自身為主體，教師為主導，通過對方法的傳授引導讓學生進行個性化的音樂分析與音樂想象，在課上還可以開展學生的實踐活動等學生喜愛的方式使學生主動的參與到課堂中，甚至可以讓學生教學生、學生來做小老師。讓學生成為課堂的主人。

三、結束語

音樂教學不能呆板化、扁平化，一定要多樣化、靈活化、立體化。作為素質教育的重要環(huán)節(jié)，音樂教育一定要掙脫傳統(tǒng)理念的束縛，教師要用全新的音樂教學思維來指導自己的音樂教育實踐，培養(yǎng)、提升學生的音樂能力。

參考文獻：

[1]杜宇凡.淺析音樂教育對小學生音樂能力的培養(yǎng)[J].藝教論壇.

[2]陳敏.欣賞課，音樂教育不可或缺的元素——淺析小學音樂欣賞課教學策略[J].中華少年，2017.

[3]錢瑩.音樂教育要注重培養(yǎng)小學生的音樂能力[J].教育文匯，2017.

[4]陸裕平.淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學[J].課改論壇，2018.