小學(xué)班主任的學(xué)生管理與指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

蘇澤

【摘 要】在小學(xué)教育過程當(dāng)中，班主任管理與指導(dǎo)占據(jù)著十分重要的地位，對于幫助學(xué)生構(gòu)建健康的思想認知體系具有十分重要的意義。小學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生也容易受到不良思想和心態(tài)的影響，開展好班主任管理與指導(dǎo)十分重要，特別是對于小學(xué)生而言，更是直接關(guān)系到學(xué)生未來的成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；學(xué)生管理；學(xué)生指導(dǎo)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展小學(xué)教育階段學(xué)業(yè)壓力也比較大，更多的教育關(guān)注點都放在知識教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，往往忽視班主任管理與指導(dǎo)[1]。在開展學(xué)生班主任管理與指導(dǎo)過程中，由于教學(xué)理念和教學(xué)方式的問題，導(dǎo)致了班主任管理與指導(dǎo)過程中仍存在一定的問題，亟待優(yōu)化提升，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的思想認知體系。

一、小學(xué)班主任管理工作存在的問題

（一）班主任管理缺乏責(zé)任和創(chuàng)新意識

對于小學(xué)生來說，因為他們正處于成長過程中的主要階段，各方面的能力也都還沒有完全成熟，這對于班主任管理工作與指導(dǎo)工作也提出了更多的要求和挑戰(zhàn)，要想使學(xué)生管理工作質(zhì)量卓有成效，良好的管理模式也是必不可少的。而與小學(xué)生接觸最多的就是班主任，因此對班主任的管理水平提出了較高的要求[2]。但是從當(dāng)前的管理現(xiàn)狀來看，一些小學(xué)班主任存在工作熱情不高，管理水平欠缺等問題。班級管理工作可大可小，因此在實際管理過程中，班主任在管理工作中的責(zé)任心將起到至關(guān)重要的作用，一些小學(xué)班主任過于重視學(xué)科教育工作，沒有理解班級管理對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，因此在班級管理工作中缺少一定的責(zé)任心，工作積極性不高，對學(xué)生也沒有盡到管理責(zé)任，影響了班級管理的整體水平。

（二）班主任能力成為瓶頸性制約因素

學(xué)生管理與指導(dǎo)是小學(xué)教育應(yīng)該給予重點關(guān)注的，良好的班級管理質(zhì)量也是學(xué)校管理水平的直接體現(xiàn)。小學(xué)班級管理是一項十分系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，要想取得良好的管理質(zhì)量，高素質(zhì)的班主任隊伍是至關(guān)重要的。但是從當(dāng)前的情況看，小學(xué)班主任多為年輕的班主任，有些甚至剛剛畢業(yè)不久，本身還沒有完全從一個學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過來，這些班主任由于缺乏管理經(jīng)驗，在班級管理工作中難免會遇到各種各樣的問題。小學(xué)班主任應(yīng)該具備一定的心理學(xué)知識，對于教育學(xué)、管理學(xué)也應(yīng)該有所了解，這樣才能更好的開展班級管理工作，但是由于多數(shù)班主任并不具備這些知識儲備，管理水平不高，管理過程中缺乏針對性，也沒有形成科學(xué)完善的班級管理工作機制，管理過程一直處于較為隨意的狀態(tài)，質(zhì)量很難提升。

二、新時代背景下班主任管理與指導(dǎo)的特點

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，社會多元思潮不斷涌現(xiàn)，對于小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)中，學(xué)生接受到的思想比較簡單，但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會下，各種思想和信息通過多種媒介快速傳播，學(xué)生的思想也更加多元開放，這就對傳統(tǒng)班主任管理與指導(dǎo)提出了挑戰(zhàn)[3]。作為班主任要根據(jù)實際情況，調(diào)整教育策略，有效應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)的新情況和新問題，提升班主任管理與指導(dǎo)的針對性。現(xiàn)代小學(xué)生個體意識不斷加強，特別是對于小學(xué)生而言，小學(xué)生普遍逆反心理比較強，而且學(xué)生一般生活條件都較為優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過艱苦生活，也沒有經(jīng)歷過大的生活挫折，抗壓能力普遍較弱，在這樣的情況下，每個學(xué)生都會有不同的心理變化，如何發(fā)揮班主任管理與指導(dǎo)優(yōu)勢，針對學(xué)生開展個性化教學(xué)，直接關(guān)系到班主任管理與指導(dǎo)的效果，對于學(xué)生成長也至關(guān)重要。

作為班主任，要傾注更多的精力，將教學(xué)著力點放在每個學(xué)生身上，提升教學(xué)的針對性和實效性，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過小學(xué)階段[4]。在小學(xué)生班主任管理與指導(dǎo)過程中，由于不涉及到考試和升學(xué)考核，所以班主任和學(xué)生對于班主任管理與指導(dǎo)都缺乏足夠的重視，小學(xué)生普遍承擔(dān)著比較重的學(xué)業(yè)壓力，在這樣的背景下，如果不能有效開展班主任管理與指導(dǎo)，學(xué)生在激烈的競爭中容易產(chǎn)生消極思想，對于整體綜合素養(yǎng)的提升十分不利。對此，如何加強小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)，發(fā)揮班主任管理與指導(dǎo)的疏導(dǎo)和引領(lǐng)作用，對于小學(xué)生成長而言具有重要意義。

三、創(chuàng)新開展小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點，提升管理實效性

在開展小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)過程中，班主任不能采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教育模式，而是要落實生本理念，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同特點，開展有針對性的教育，提升教學(xué)策略的針對性和實效性，讓不同學(xué)生在接受班主任管理與指導(dǎo)知識的過程中找到認同感，提升學(xué)生實踐體會，切實讓學(xué)生感受到班主任管理與指導(dǎo)的意義和作用[5]。通過有針對性的班主任管理與指導(dǎo)，也能切實幫助學(xué)生解決思想認知上的障礙和困難，讓不同學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展路徑，為以后的生活學(xué)習(xí)奠定健康的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣，提升指導(dǎo)針對性

在開展小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)時，不能脫離學(xué)生的生活，現(xiàn)代學(xué)生有著自己的關(guān)注熱點，選取好的教學(xué)切入點，能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生對教育內(nèi)容的接納程度，共同構(gòu)建教育體系，讓學(xué)生真正融入到班主任管理與指導(dǎo)當(dāng)中來，在這個過程中，班主任也能找到學(xué)生的關(guān)注點，提升自身對小學(xué)生的了解程度，在下一步教育當(dāng)中，也能做到有的放矢，提升小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)的總體水平，滿足新時期班主任管理與指導(dǎo)需求，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)班主任管理與指導(dǎo)過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的特點，特別是根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，選取有針對性的教學(xué)策略，尊重學(xué)生意愿，踐行生本理念，避免班主任管理與指導(dǎo)大而空的問題，讓每個學(xué)生都能感受到教育的溫暖，幫助學(xué)生解決思想認識和學(xué)習(xí)生活上的問題，引導(dǎo)小學(xué)生進一步成長、成才。

參考文獻：

[1]李一惠.論小學(xué)班主任學(xué)生管理工作的優(yōu)化策略[J].教育界，2015（1）：47-47.

[2]李艷麗，劉瀚.小學(xué)班主任的學(xué)生管理策略[J].青春歲月，2017（31）：175.

[3]栗敏.淺談小學(xué)班主任如何做好學(xué)生管理工作[J].新課程·小學(xué)，2015（2）：160-160.

[4]黃正平.美國中小學(xué)的學(xué)生管理及其啟示——兼論我國走班制背景下的班主任制[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（8）：82-85.

[5]劉長江.小學(xué)班主任學(xué)生管理的難點及對策[J].亞太教育，2016（4）：28.