基于大學(xué)生實(shí)用能力發(fā)展的英語課程改革的探索

【摘 要】高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)市場的需要。文章從大學(xué)生英語實(shí)用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及成果評價(jià)體系進(jìn)行改革，以探索一套提高高校生英語實(shí)用能力的高質(zhì)量教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用能力；大學(xué)英語；課程改革；建構(gòu)主義；培養(yǎng)途徑

一、大學(xué)英語實(shí)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及其重要性

大學(xué)英語一直在各高校開設(shè)的基礎(chǔ)課中占有一席重要之地，因而也有越來越多的高校在積極探索和改革傳統(tǒng)的英語講授方式，提高大學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，如聘請外籍教師，開設(shè)多門選修課程等，然而實(shí)際結(jié)果卻差強(qiáng)人意。相當(dāng)多的學(xué)生在畢業(yè)之后，英語實(shí)際運(yùn)用能力不能滿足用人單位的要求。有些出國深造的學(xué)生更加不能適應(yīng)國外的語言環(huán)境，使得學(xué)習(xí)和生活都受到很大影響?？梢钥闯觯覈^大多數(shù)大學(xué)現(xiàn)有的英語教學(xué)大綱及教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的社會(huì)需要。國家教育部也已決定組織實(shí)施面向21世紀(jì)大學(xué)的英語課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的研究與實(shí)踐，以盡快提高大學(xué)生英語實(shí)用能力，使其能適應(yīng)今后工作和生活中對英語語言的需要及社會(huì)發(fā)展對大學(xué)生的需要。

英語作為一門工具應(yīng)用于工作和交流中，而不是體現(xiàn)在是否持有一本大學(xué)四級或六級證書。目前，越來越多用人單位在面試時(shí)愈發(fā)注重口語等實(shí)際語言能力的考查。因此，如何改變現(xiàn)有的大學(xué)英語教育模式以及現(xiàn)行的只關(guān)注四六級考試等應(yīng)試教育的思想已迫在眉睫。本文將從本?，F(xiàn)有的公共英語教育實(shí)際情況出發(fā)，借鑒其他高校已有的研究，對如何提高大學(xué)生英語實(shí)用能力進(jìn)行探討。

二、實(shí)用能力具體指涉及目標(biāo)

（一）具有聽說讀寫等綜合能力，能滿足日常需求

語言首先是一門工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于是否擁有實(shí)際使用這門語言的技能。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將重點(diǎn)放在單詞、語法的講授，忽視了英語的交際性和工具性，導(dǎo)致學(xué)生的英語實(shí)用能力極差。在實(shí)際需要的情況下，聽不懂也說不出。學(xué)習(xí)了十多年的一門語言，竟然在英語環(huán)境中成為了“聾啞人”。因此，教學(xué)需要跟語言使用實(shí)際相結(jié)合，注意聽說讀寫的綜合性訓(xùn)練，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）能滿足職業(yè)等專業(yè)化需要

高校中不同專業(yè)的學(xué)生對英語有不同形式的需求，大學(xué)英語教學(xué)針對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該制定出相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)后對英語的各種專業(yè)需要打下良好的基礎(chǔ)。以免出現(xiàn)通過四六級的大學(xué)畢業(yè)生仍無法勝任工作中與英語相關(guān)任務(wù)的尷尬情況。

（三）掌握一套英語學(xué)習(xí)方法，提升自我學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)將會(huì)伴隨人的一生，英語的學(xué)習(xí)也不例外，不會(huì)隨著畢業(yè)而終止。教師不只是傳授知識(shí)，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在教授英語過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在今后工作生活中能在需要時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身的水平。

三、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。它提供了一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法所不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。①

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可以概括為：（1）重視以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生從被動(dòng)接受外部刺激和知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)加工信息及構(gòu)建知識(shí)意義；（2）要求教師由傳統(tǒng)上知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

（二）理論對大學(xué)英語課程改革的啟示

大學(xué)英語長期以來都存在著“費(fèi)時(shí)多，效果差”的弊端，曾被比喻為一壺?zé)婚_的水。究其原因，首先是因?yàn)榻虒W(xué)理念不對。語言不是教會(huì)的，而是自己學(xué)會(huì)的。如果學(xué)生自己沒有學(xué)習(xí)的興趣和需要，教師再努力認(rèn)真地教也是枉然。因而提高大學(xué)生的英語水平應(yīng)該以學(xué)生為中心，使其主動(dòng)吸取他們認(rèn)為實(shí)用的知識(shí)，并在運(yùn)用的過程中認(rèn)識(shí)到自身水平和實(shí)際需要之間的差距，最終在教師的幫助下，主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)。

教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)在：（1）創(chuàng)造理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。此學(xué)習(xí)環(huán)境不僅限于課堂教學(xué)，教師還可以借助各種工具和資源模擬一些真實(shí)的英語使用場景，或利用校企合作的各種機(jī)會(huì)，給學(xué)生們提供真實(shí)的語言操練平臺(tái)，如文件、合同的翻譯，國際交流陪同，郵件回復(fù)，景點(diǎn)英文解說等。（2）幫助學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論及交流。在合作過程中，學(xué)生們能更快地篩選出需要構(gòu)建的知識(shí)，更快地完成實(shí)際的任務(wù)，并體會(huì)合作的力量。

四、培養(yǎng)途徑

（一）從學(xué)生原有能力出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的難易程度應(yīng)該以學(xué)生原有的水平為依據(jù)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對教材課文及語言知識(shí)完整性傳授的局限，選擇貼合學(xué)生生活、未來發(fā)展及職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。每一課教學(xué)內(nèi)容綜合聽說、閱讀、翻譯、寫作等技能訓(xùn)練。聽說以日常交際為主，結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行專題練習(xí)。例如，醫(yī)學(xué)類學(xué)生可以以手術(shù)、問診、方案探？討為主題進(jìn)行口語訓(xùn)練。閱讀方面旨在訓(xùn)練學(xué)生各種技巧以及針對不同閱讀材料靈活采取相應(yīng)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英文版的專業(yè)書籍，提高他們閱讀學(xué)術(shù)刊物的能力，以應(yīng)對今后工作發(fā)展需要。翻譯也著眼于實(shí)際進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，如：說明書、合同、廣告的翻譯等。寫作內(nèi)容也以實(shí)際準(zhǔn)，教授郵件、信函、協(xié)議、通知等方面的寫作方法?？傊瑐鹘y(tǒng)“一刀切”的做法忽視了教學(xué)內(nèi)容的革新和學(xué)生的需求，不利于學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法總體來說應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言的訓(xùn)練和實(shí)踐，提高學(xué)生的興趣和參與度，從做中學(xué)，從學(xué)中做，進(jìn)而達(dá)到提高英語實(shí)用能力這一目的。

1.情景模擬結(jié)合自主合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)可以利用時(shí)代優(yōu)勢，將發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加入到教學(xué)中來，既給教學(xué)帶來靈活性，又能吸引學(xué)生們的興趣，增加其參與度。每個(gè)班都可以將學(xué)生分為若干組，每個(gè)小組可以在手機(jī)軟件中建立各自小組群，自主合作式學(xué)習(xí)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，可以采取情景模擬的教學(xué)方式，融入到所學(xué)文章的話題中，讓每個(gè)小組都參與模仿練習(xí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)分享資料，視頻或方法，積極參與到學(xué)習(xí)中。教室的座位安排也以方便小組成員為主進(jìn)行交流和練習(xí)。在設(shè)置情景時(shí)，可以盡可能多加入聽說讀寫各方面的訓(xùn)練，增加學(xué)生對各國文化的了解。

2.教師降格角色

教師在傳統(tǒng)課堂中是主宰者、評判者，學(xué)生在課堂中比較被動(dòng)。而在改革后的課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助學(xué)生分解任務(wù)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，真正成為良師益友的角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不要過多干預(yù)。對學(xué)生的表現(xiàn)要多鼓勵(lì)、建議，少否定、批評。

3.從實(shí)踐著眼，改變成果評價(jià)體系

高校對學(xué)生英語能力的測評方式通常是以傳統(tǒng)的期中期末筆試為主，平時(shí)出勤和作業(yè)為輔，作業(yè)也多以紙質(zhì)形式為主。單一的筆試考試對學(xué)生的聽說讀寫綜合能力的評估并不全面，不能很好的反應(yīng)出特色課程對學(xué)生發(fā)展的進(jìn)步作用。

為了適應(yīng)基于實(shí)用性設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生能力評價(jià)方式也要有所調(diào)整。首先，聽說能力的測試形式增加多樣性，不同學(xué)期采取不同測試方法，如：辯論式，情景模擬，英語劇等。譯寫讀能力可以在筆試中測試，但是形式應(yīng)多樣化。閱讀的形式結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)置多種文體，譯寫結(jié)合生活和職業(yè)需要。在筆試考試中，允許學(xué)生攜帶字典，將重點(diǎn)放在學(xué)生對語言的實(shí)際使用，激發(fā)學(xué)生的積極性。

除此之外，應(yīng)適當(dāng)增加平時(shí)成績的比例，淡化期末考試“一紙定終身”的形式，激勵(lì)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，增加平時(shí)英語綜合能力的訓(xùn)練。

五、小結(jié)

從大學(xué)生英語實(shí)用能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)來精選大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及與之相適應(yīng)的評價(jià)體系不僅符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要，也可以為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。英語的改革始終應(yīng)該以學(xué)生和社會(huì)的需要為主，以學(xué)生為中心，提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

作者簡介：劉鈺（1989-），女，廣西桂林人，青島大學(xué)碩士研究生，研究方向跨文化交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成青.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（1）.

[2]？盛書元.應(yīng)用型高校大學(xué)生的英語實(shí)用能力的培養(yǎng)[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（2）.

[3]張大增.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)探索與實(shí)踐[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（15）.

注釋：

①何克抗.建構(gòu)主義-革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育研究，1999（5）.