多語者外語學(xué)習(xí)概念遷移理論探究

摘 要：本文以母語為哈薩克語的多語者為例，以認(rèn)知語言學(xué)為視角，對(duì)多語者外語學(xué)習(xí)過程中的概念遷移進(jìn)行初探，以哈薩克語為母語的多語者習(xí)得外語（英語）時(shí)母語會(huì)對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生遷移，從遷移的種類及維度探究哈薩克多語者習(xí)得外語時(shí)母語的概念遷移對(duì)其外語學(xué)習(xí)的影響。為提升多語者習(xí)得外語，研究他們語言學(xué)習(xí)存在的優(yōu)勢(shì)及不足是有必要的，對(duì)教育者而言也能促進(jìn)因材施教。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；多語者；哈薩克語；概念遷移

作者簡(jiǎn)介：努孜婭·巴合沙吾列（1988.4-），女，哈薩克族，新疆伊犁昭蘇人，新疆師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院16級(jí)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)研究生，學(xué)號(hào)107622016210288，研究方向：語言與教育。

[中圖分類號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2018）-12--01

一、引言

多語現(xiàn)象是指一個(gè)人運(yùn)用超過一種語言的能力或現(xiàn)象，多語現(xiàn)象與單語現(xiàn)象相對(duì)。在新疆，說漢語及本族語的少數(shù)民族可視為多語者，我國(guó)有著豐富的多語人才。本文以母語為哈薩克語的外語學(xué)習(xí)者為例，從認(rèn)知語言學(xué)視角，對(duì)多語者外語學(xué)習(xí)概念遷移理論進(jìn)行探究。

在新疆學(xué)習(xí)外語（英語）的學(xué)者，哈薩克語為母語，漢語為 L1，英語為L(zhǎng)2 的學(xué)習(xí)者在學(xué)英語時(shí)，習(xí)得英語是緩慢且艱難的，即使是語言天賦很好的二語學(xué)習(xí)者也很難達(dá)到母語水平，造成這種現(xiàn)象的原因復(fù)雜。主要原因是二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到兩大挑戰(zhàn)。一個(gè)是目標(biāo)語復(fù)雜的語音、詞匯、語法等問題，另一則是語義和概念問題。就母語對(duì)二語的遷移作用而言的觀點(diǎn)有三種： 完全遷移觀、部分遷移觀和無遷移觀。概念遷移假說更關(guān)注跨語言差異的遷移，能夠直接反映人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感知與行為。學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中總會(huì)下意識(shí)地嘗試借用母語的概念范疇。

二、概念遷移理論的三個(gè)不同維度

認(rèn)知語言學(xué)主要從體驗(yàn)哲學(xué)思想出發(fā)，認(rèn)為認(rèn)知產(chǎn)生于人類獨(dú)特的神經(jīng)和生理與社會(huì)-空間-物理環(huán)境間的相互作用。概念遷移假說的核心思想是：語言的發(fā)展過程中，不同語言各自形成了概念類型或概念結(jié)構(gòu)，二語的習(xí)得，就會(huì)受這些概念結(jié)構(gòu)的影響，也就是說第一語言的概念結(jié)構(gòu)會(huì)被遷移到第二語言中。二語學(xué)習(xí)概念遷移理論分為三個(gè)不同的維度。第一維度為“語言文化概念”維度，無論何種語言，都會(huì)影響我們的習(xí)慣性思維，進(jìn)而影響我們的概念范疇系統(tǒng)。哈薩克族文化與語言組織方式相互影響相互映射，語言組織方式進(jìn)一步影響語言范疇系統(tǒng)，哈薩克語言范疇影響哈薩克語者的思維方式，哈薩克語者的思維方式又影響其概念范疇系統(tǒng)，諸如詞匯、語法與概念范疇系統(tǒng)。哈薩克族多語者學(xué)習(xí)英語時(shí)必然會(huì)發(fā)生語言文化概念方面的沖擊和遷移。第二維度是在“二語學(xué)習(xí)的過程中”，學(xué)習(xí)二語者很可能會(huì)激活母語中的某些概念，遷移就會(huì)發(fā)生，這種遷移有會(huì)發(fā)生在語言形式層面上，例如在學(xué)習(xí)英語時(shí)，漢語為第一語言，母語為哈薩克語，接觸的語言種類多，因此經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言比較多，能迅速找出便捷的方法，比如演繹推理，這有助于學(xué)習(xí)外語。例如“footballl”這個(gè)英文單詞，以哈薩克語為母語的多語者會(huì)在幾個(gè)語言中迅速發(fā)現(xiàn)哈薩克語當(dāng)中外來語足球與英語發(fā)音相似，只有細(xì)微差別，記發(fā)音的時(shí)候在母語中能找捷徑。因?yàn)橛⒄Z單詞football和哈薩克語的足球這個(gè)詞發(fā)音相似，諧音法也就成為了一種可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。第三維度是“中介語形式層面的表征”維度，遷移都有表征形式，概念遷移是發(fā)生在認(rèn)知概念這個(gè)層面，因此會(huì)表現(xiàn)在語言形式層面上，主要通過二語學(xué)習(xí)的輸出層面，如詞匯，語法句法、語篇變現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

通過以上內(nèi)容可見，學(xué)習(xí)新的語言也就是學(xué)習(xí)一種新的概念、范疇化的方式，從新的視角觀察世界，學(xué)到的遠(yuǎn)不止新的語言形式或者語言規(guī)則。多語者在習(xí)得并掌握各種語言的同時(shí)，頭腦中要建立不同的體系，這些體系針對(duì)不同語言的各種規(guī)則，比如語音，詞匯，語法等，因此在學(xué)習(xí)一門外語的時(shí)候，不同語言之間的體系是很容易就被混淆的，學(xué)習(xí)語言知識(shí)并不限于新的語言形式與意義，更重要的是形成新的概念范疇系統(tǒng)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生提高意識(shí)學(xué)習(xí)新的概念系統(tǒng)，能積極參與課堂與課外的語言實(shí)踐。多語學(xué)習(xí)者的概念類型和事件建構(gòu)同時(shí)受到多種語言的影響，很多問題都需進(jìn)一步探討。為了提升多語者習(xí)得外語，研究探討他們語言學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)及不足是有必要的，對(duì)教育者而言也能促進(jìn)因材施教。希望多語人才在未來的社會(huì)發(fā)展中施展各自才華，對(duì)國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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