對比思想在初中化學實驗教學中的應用

闕艷艷

初中化學教材中廣泛滲透對比實驗的思想，但是教師在教學中演示實驗時往往忽略對比思想，通常只在臨近中考進行實驗探究復習時提出對比思想，這對學生掌握化學實驗造成不利影響.鑒于此，在初中化學教學中應用對比思想，讓學生熟悉對比思想在化學實驗中的應用，面對實驗探究胸有成竹，是教師的重要任務.

一、對比思想在初中化學實驗教學中應用的原

則

在初中化學實驗教學中應用對比思想時，教師要明確對比實驗的難易程度.有的對比實驗，不僅過程復雜，而且內容較多，學生難以在規(guī)定時間完成.因此，教師在應用對比思想前要按照實驗難度劃分實驗內容，在恰當的教學時間開展對比實驗，先易后難，并在應用對比思想時為學生演示基本的對比實驗過程.

二、對比思想在初中化學實驗教學中應用的策

略

1.利用對比思想，科學探究物質的化學性質.對初中化學教學而言，主要是針對不同物質相反的性質來應用對比思想的.通過這些物質進行對比實驗產生不同的結果，使學生在分析、總結中牢記兩者的區(qū)別，科學探究物質的化學性質.例如，在講“鑒別堿性溶液與酸性溶液”時，教師可以利用對比思想開展對比實驗，利用化學實驗中常見的堿性溶液、酸性溶液，即氫氧化鈉溶液、稀鹽酸，分別選擇石蕊溶液、酚酞溶液作為鑒別實驗試劑，將酚酞溶液加入氫氧化鈉溶液中變紅，將酚酞溶液加入稀鹽酸中則不變色；將石蕊溶液加入稀鹽酸中變紅，將石蕊溶液加入氫氧化鈉溶液中則變藍.通過對比酸堿指示劑在兩種溶液中不同的化學反應顏色，得出兩種溶液存在的區(qū)別，方便學生區(qū)分，對物質的化學性質進行科學探究.

2.利用對比思想，幫助學生快速掌握知識.初中化學知識繁多、零碎.在剛接觸化學時，學生難以立刻感知新知識.在初中化學教學中，教師要利用對比思想，增設對比實驗，幫助學生快速理解和掌握新知識，提高化學課堂教學效率.例如，在講“燃燒的條件”時，教師可以設置三組由學生完成的對比實驗：第一組，把分別蘸著水、酒精的小棉花球置于酒精燈火焰上加熱片刻，觀察哪個被點燃；第二組，觀察一小塊煤、一根小木條，哪個更容易被點燃；第三組，點燃兩支相同的蠟燭，一支用透明玻璃杯罩住，一支放在空氣中，比較兩支蠟燭持續(xù)燃燒的時間的長短.通過這三組對比實驗，學生即刻浮現物質燃燒的三個條件，快速得出結論.只是學生剛開始時無法靈活運用該知識.于是教師增設一組化學演示實驗：在事先準備的大燒杯里倒入100℃熱水，并放入一塊白磷，接著在燒杯上方放置一塊長銅片，銅片一端放著白磷，另一端放著紅磷，然后讓學生觀察實驗現象.通過觀察和對比，學生發(fā)現銅片上只有白磷燃燒，而紅磷不燃燒，水里的白磷也不燃燒，紛紛產生疑問.再用導管向熱水中的白磷通入氧氣，白磷居然在水中燃燒.這樣，將觀察到的現象進行對比總結，學生能快速掌握新知識，深刻理解燃燒的條件.

3.利用對比思想，培養(yǎng)學生的總結能力.在初中化學對比實驗中，學生通過探究、比較影響事物的內外部因素，得出正確結論，提高化學素養(yǎng).例如，在講解關于定量認識化學變化的知識時，在歸納質量守恒定律環(huán)節(jié)，教師可以利用對比思想，引導學生探究對比實驗.實驗1，在敞口試管里加熱銅粉；實驗2，碳酸鈉和鹽酸在敞口錐形瓶里反應；實驗3，混合硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液.學生完成對比實驗，得出結果：實驗1的總質量增大，實驗2的總質量減小，實驗3的總質量不變.學生分析與探討，總結出原因：實驗1總質量增大可能是因為氣體參加反應；實驗2總質量減小可能是因為產生的氣體逸出.于是改進實驗，用橡膠塞堵住實驗1的試管口，用氣球封閉實驗2的瓶口，再實驗，發(fā)現實驗1的總質量不變，但實驗2總質量還是減小.學生再一次討論得出實驗2總質量減小可能是因為氣球膨脹、浮力變大，導致質量變小.再次改進實驗2，在氣球中裝入少量的氫氧化鈉，實驗結束后倒入錐形瓶，吸收實驗生成的二氧化碳，實驗后發(fā)現質量不變.通過對比探究，得出所有的化學反應都遵守質量守恒定律的結論.有氣體參與或生成的反應要在密閉容器中進行，才能用來驗證質量守恒定律.通過不斷設計實驗、嘗試驗證實驗得到結論，培養(yǎng)了學生嚴謹的科學實驗態(tài)度，提高了學生認識、總結化學規(guī)律的積極性.

總之，應用對比思想是學生科學探究化學實驗的一種基本方法，有利于學生理解知識、掌握知識，提高科學探究能力.