基礎教育階段素質教育實施的問題與可行性分析

張葉

摘 要：素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、潛力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。十九大以來，國家更加重視學生的全面發(fā)展。十九大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。然而素質教育在實施的過程中欠缺一定的規(guī)范和要求，實施過程中存在一定的問題，本文就素質教育實施階段的的問題進行分析，探索素質教育實施的可行性。

關鍵詞：基礎教育；素質教育；學生；全面發(fā)展

素質教育是一種著眼于發(fā)展、著力于打基礎的教育，其根本任務是為每一個學生今后的發(fā)展和成長奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。它體現(xiàn)我國的總的教育目的——促進學生全面發(fā)展。在此總目標下，此“基礎”具體主要涉及三個大的方面：發(fā)展身體素質、培養(yǎng)心理素質、形成社會素質。第一，身體素質是先天的。在教學中體現(xiàn)為體育。授予學生健康的知識和技能，發(fā)展其體力，增強體質，培養(yǎng)其意志力。第二，社會素質是后天的。在教學中體現(xiàn)為勞動技術教育。要使學生掌握勞動技術知識、技能，形成勞動觀點與習慣。第三，心理素質是先天與后天相結合的。在教學中體現(xiàn)為德育、智育、美育。其中德育主要培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，使其有好的道德品質和政治觀念；智育主要授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展其智力與非智力因素；美育主要培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展其感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

首先，身體素質是一切素質的基礎，身體素質的高低直接影響著另外兩項素質的實現(xiàn)與否。

學校對于學生身體素質的鍛煉主要體現(xiàn)在三種最常見的形式。一為體育課，二為課間操。體育課程屬于規(guī)范的、系統(tǒng)的提高身體素質的課程。它設有可供選擇的體育項目，科學指導學生的體育活動，將趣味性和體能的訓練相結合有助于綜合提高學生的身體素質。和體育課相比課間操有些單一，它雖能鍛煉身體素質但強制性較大，目的在于磨練學生的意志力，屬于一種強制被動行為。三為運動會之類的賽事，這些賽事有獎勵性，所以學生參與中的鍛煉也有一定的目的性。當賽事結束，簡單的身體素質鍛煉準備工作也就隨之結束，不具有長期性。

雖然身體素質的目標是最容易達到的，但是在實施的過程中卻是不徹底的。體育課程設置不夠充實，體育課變?yōu)樽杂苫顒诱n，體育課隨時被替換為自習課等等。體育課的執(zhí)行力不夠強，學校、教師對體育課的重視程度遠遠不夠，加上有些學生酷愛運動，有些學生本身不愛運動，身體素質訓練的結果便呈現(xiàn)出了參差不齊的趨勢。

其次，社會素質。社會素質在教育中體現(xiàn)為勞動技術的教育，使學生掌握勞動技術的知識技能，形成一定的勞動習慣。

在中國的義務教育及高中教育階段，對于社會素質教育的重視程度是不夠的。學校以傳授學生基本能力和基本知識為主，交給學生分析問題的能力與方法，加強對學生人生態(tài)度與價值觀的教育活動，這些都屬于意識領域的比較抽象的教學活動。但對于學生的以實踐為基礎的社會素質教育是有所欠缺的。這跟學校的教育目的是有聯(lián)系的，小學教育是為了讓學生順利升入初中，初中目的是為了升入高中，高中的目的是為了進入大學。這種階段性的升學，仍是從學校到學校，而順利升入高一級學校所需要的、最直接的仍然是思維能力、應試能力，沒有學校會去考察學生的社會素質能力。

相比較而言，高職學校其培養(yǎng)的學生是直接進入到社會參與工作的具有某項技能的社會勞動者，所以其在學生社會綜合素質的培養(yǎng)中是以社會和企業(yè)的需求為導向的，以學生的職業(yè)素質為培養(yǎng)核心的，高職學校對學生進行的社會素質的培養(yǎng)是遠遠要高于普通高中學校的。其中社會素質培養(yǎng)的整體設計也包括一勞動意識、實踐能力、運動健康，明禮修身等為重要的培養(yǎng)板塊。

再次，心理素質教育。心理素質在教學中體現(xiàn)為智育、德育、美育。

（一）智育

智育是教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象智慧水平為目標。從智育的必要性來看，人的智慧水平需要通過培養(yǎng)去提高。學校教育是智育提升最重要的場所，大部分系統(tǒng)的科學知識的形成都是在學校的教育活動中進行的，它能夠在規(guī)定的時間內，按照學生智力發(fā)育的水平設置適合學生認知的學習內容，但智育的教育仍然存在不合理、不公平的現(xiàn)象。中考、高考的指向性和評價制度已經(jīng)讓學生的全面智育教育變得日趨狹隘，考綱中不考的內容加以刪減，大量的題海戰(zhàn)術，一切以考試為中心。智力發(fā)展是生產(chǎn)力發(fā)展的催化劑，學校教育若只能培育出應付考試的高級人腦工具，那么將來社會的發(fā)展、科技的進步與學生的智力將無法相互銜接。

影響智力的因素除了學校后天教育之外，還有遺傳的先天因素。個人的智力水平在入學之前就受到遺傳和家庭教育的雙重影響，再加上社會的耳濡目染，其智力發(fā)育程度是各不相同的，要充分尊重學生發(fā)展的個體性和獨特性就必須制定出符合其發(fā)展的獨特課程。所以說學生智力素質雖然不斷地得到提升，但對于這些提升與其自身的發(fā)展的規(guī)律來說是有些不相符的。

（二）德育

德育在學校的教育中是實施最不徹底、效果最不明確的一項。德育的目標是培養(yǎng)學生樹立堅定正確的政治方向，引導學生確立科學的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生良好的道德品質。學校德育課程的設置為：小學低年級（1～2年級）開設《品德與生活》，小學中高年級（3～6年級）開設《品德與社會》，初中開設《思想品德》課程，高中開設《思想政治》課程。

學校的德育活動主要的形式為課堂學習。但是德育不僅僅是教就能學會的。德育教育需要多種多樣的模式。需要學生參與到社會實踐，需要對其社會行為、價值觀的正確引導。一味地喊口號不能從根本上提高學生的德育水平。德育內容的廣泛性，形式的多樣性，教學的實踐性，決定德育的評價方式具有開放性。

（三）美育

美育，亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。

美育隨著人們的審美活動和藝術的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著素質教育致力于促進人的全面發(fā)展的目標，學校也越來越重視對學生音樂、美術等方面審美能力的培養(yǎng)，在課程設置中也開發(fā)了一些音樂、美術、剪紙、象棋等學生比較感興趣的課程。這些課程在發(fā)展比較好的地區(qū)實施的比較理想，但是對于比較落后的地區(qū)仍然未能普及；從城鄉(xiāng)角度來看仍存在不平衡性。教師資源的優(yōu)劣與缺乏也影響著美育的效果。

總體來說，雖然素質教育目標的實現(xiàn)程度沒有完全達到，但是對于素質教育的研究與側重是在不斷提升和改進的。我們應該以發(fā)展的觀點看問題，堅持在矛盾與問題中不斷的進步，相信素質教育的目標會隨著社會的發(fā)展和進步逐步實現(xiàn)。

[參考文獻]

[1]顧明遠.中國教育路在何方——教育漫談[J].課程教材教法. 2015（3）.

[2]戚玉娜.淺談素質教育在小學語文教學中的實施[J].華夏教師.2017（11）.

[3]李鎮(zhèn)西.教育，請撕下眼花繚亂的標簽[J].教師教育論壇.2017（12）.

（作者單位：天津師范大學 津沽學院，天津 300387）