高校思想政治理論課學生學業(yè)評價有效途徑研究

梁春娥

摘 要：思想政治理論課學生學業(yè)評價必須根據(jù)黨的教育方針和高校思想政治理論課的課程特點，建立思想政治理論課多元學業(yè)評價模式，突破現(xiàn)行學業(yè)評價模式的局限，力求建立評價主體多元、評價環(huán)節(jié)多重、評價內(nèi)容多面、評價方式多樣的多元學業(yè)評價模式。

關(guān)鍵詞：學業(yè)評價；高校思政課；有效途徑

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，由于其特殊而重要的意義，高校思想政治理論課比一般的技能課、理論課更強調(diào)教學質(zhì)量和教學實效。高校思想政治理論課是以知識學習為起點，以觀念滲透和內(nèi)化為過程，以學生實際表現(xiàn)和行動為終點的課程，高校思政課更注重學生的行為分析、情感的認知，實現(xiàn)知情意行四者合一。針對思政課的這一學科特點，高校思政課學生的學業(yè)評價也應(yīng)體現(xiàn)出學科特性，強調(diào)突出學生知行統(tǒng)一的結(jié)果評價。大學生學業(yè)評價作為課程教學的一個環(huán)節(jié)，是檢驗和提升大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在實際工作考評中我們常注重課堂教學評價，但這與學業(yè)評價是兩碼事。課堂教學評價強調(diào)課堂教學本身的課堂實踐效果，而學生學業(yè)評價則關(guān)注思政課課堂教學產(chǎn)生的結(jié)果和影響，是對學生課堂活動結(jié)果或?qū)W生自身能力增長的價值性評判。因此，構(gòu)建科學、合理的高校思政課學生學業(yè)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 高校思想政治理論課學生學業(yè)評價的目標

高校思想政治理論課比一般的技能課、理論課更強調(diào)教學質(zhì)量和教學實效。針對思政課的這一學科特點，高校思政課學生的學業(yè)評價也應(yīng)體現(xiàn)出學科特性，強調(diào)突出學生知行統(tǒng)一的結(jié)果評價。它應(yīng)以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識水平和能力水平進行價值判斷的過程。積極探索思想政治理論課有效的學業(yè)評價方式，突出評價的真實性與合作性，在評價方式、評價內(nèi)容、評價手段等方面體現(xiàn)思想政治課教學原則，有利于實現(xiàn)教師行為與學生行為的互動，充分發(fā)揮評價的導向、激勵和改進作用，使評價具有促進學生發(fā)展和教學改進的功能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。還能較好的促進課堂教學目標的實現(xiàn)，提高教學針對性，增強思政課教育的實效性，對于改進高校思想政治理論課教學具有重要意義。

二、高校思想政治理論課學生學業(yè)評價的有效途徑研究

高校思政課實施有效的學業(yè)評價是在本著合作性、真實性的前提下，以促進學生素質(zhì)發(fā)展和進步為基本目標，堅持多樣化、多元化和發(fā)展性的原則，著力構(gòu)筑有效的高校思政課學生學業(yè)評價體系。

1.實施多元化評價主體的評價——自評、他評與互評，多主體合作評價以達成評價的有效度

高校思政課的學業(yè)評價倡導評價的多主體參與，評價中既要有教師的評價，還要有學生的評價，要讓學生本人、同學、班主任或輔導員參與到評價中來。在實踐中就是平時成績的分值，應(yīng)該由任課教師評價+本人自評+同學互評+班主任（學生輔導員）評價綜合得出的分值。這樣的做法可把思政課的學業(yè)評價由課堂延伸到課外，由知識的單純考察擴展到日常的生活實踐，行為認知中來，避免出現(xiàn)考試高分值，實踐表現(xiàn)低分值的現(xiàn)象。這種主體多元化評價機制就避免了常規(guī)評價中的主觀性、集中性與片面性，突顯出評價的全面性、公平性、民主性與客觀性。這在一定程度上能夠讓學生體會到自己在課堂上學好思政課還不夠，還要體現(xiàn)在日常的生活和社會實踐中。通過多主體合作評價，使評價的診斷、反饋功能凸現(xiàn)，更能較好的引導、激勵學生發(fā)展。在多元評價主體的評價實踐中我們還要強調(diào)評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同學評價、教師評價有機結(jié)合，從而促進學生的反思和改進，學會借鑒多方評價主體的意見，培養(yǎng)自我評價的能力。

2.實施多維化評價內(nèi)容的評價——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，多方位真實評價以提高評價的可信度

針對傳統(tǒng)思政課教學評價在內(nèi)容上重結(jié)果、輕過程；在結(jié)果上重學業(yè)成績、輕綜合素質(zhì)，無法體現(xiàn)學生主體性地位的評價方法的不足性，高校思政課應(yīng)把評價的涵蓋面從注重學生知識、學習能力擴展到學生參與狀態(tài)、情感態(tài)度、思想品質(zhì)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行統(tǒng)一等綜合性內(nèi)容的評價，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)評價。在評價內(nèi)容上要做到包括知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多重因素綜合評價，只有這種多方位、多角度的評價才能真實反映學生學業(yè)水平，使評價的可信度增強。知識與技能評價可以通過終結(jié)性考試（對基礎(chǔ)知識的水平性評價）和布置課堂各種表現(xiàn)性任務(wù)（學生可在一定范圍內(nèi)確定自己的評價內(nèi)容與形式：如研究性活動、制作課件、撰寫小論文等）兩部分組成，使學生認識到所學知識有用、能用，有效地促進學生探索新知的積極性和主動性。過程與方法評價應(yīng)特別注重學生的學習經(jīng)歷以及在學習過程中的情感體驗感悟，注意自評、他評相結(jié)合，并及時的反饋給學生本人，促使學生不斷地改進學習方法。情感、態(tài)度和價值觀的評價應(yīng)貫穿學生整個學習過程，尤其是在一些政治小論文寫作、主題演講、學習討論或辯論、社會調(diào)查、情景模擬、角色扮演、社區(qū)志愿者服務(wù)等活動形式注重評價學生的道德情感、社會認知以及價值觀。這種評價應(yīng)該是多角度的，需要特別關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志力、精神面貌等方面的自我認識和自我發(fā)展。

3.實施多樣化評價方式的評價——定性與定量相結(jié)合，多種評價方式共同使用以發(fā)揮評價的實效性

高校思政課要實現(xiàn)有效的學業(yè)評價，必須改變將紙筆測驗作為主要的評價手段的現(xiàn)象，要從過分強調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，運用多種評價方式對學生進行評價多元評價模式，更要側(cè)重學習方法、態(tài)度、情感、能力的評價。以文字為表征的知識，可以通過死記硬背獲得，但分析問題解決問題的能力、因思想政治理論課程的學習而產(chǎn)生的積極情感等要通過自主學習產(chǎn)生和形成。實踐證明，正確的方法、端正的態(tài)度、積極主動的情感體驗更有利于高校思想政治理論課教學的開展。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學習方法恰當、學習態(tài)度端正、學習情感積極的學生，其對知識的理解掌握程度就比較好，對馬列主義和社會主義的信仰和信念也相對堅定，對社會問題的分析和認知也相對客觀。只有這樣才能使評價真正發(fā)揮實效性。因此要通過不同的教學設(shè)計，采取多種多樣的評價手段，將評價過程與教學過程緊密結(jié)合起來。面對目前大部分思政課教師授課班型大、學生多的現(xiàn)實，為既保證評價能針對學生的特點，提高評價的激勵功能和實效性，又使教師不至負擔過重，應(yīng)遵照靈活多樣、簡便易行的原則，對學業(yè)性方面的評價可以采取水平性、等級性或定量評價等方法。更能刺激學生的求知欲望，更有利于學以致用，更好的參與社會實踐與社會生活，更好的促進高校思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)。

[參考文獻]

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[2]劉曉娟.談高校思想政治理論課學生學業(yè)評價的內(nèi)容和方式[J].教育探索，2011（12）：153-154.

（作者單位：沈陽工程學院思政部，遼寧 沈陽 110136）