隨“愛(ài)”潛入心 育人細(xì)無(wú)聲

黃燁文

【摘要】本文基于對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的調(diào)查研究，分析了“問(wèn)題學(xué)生”形成的原因，并結(jié)合多年來(lái)在德育方面的實(shí)踐，提出了切實(shí)可

行的“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題學(xué)生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“問(wèn)題學(xué)生”的思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，是表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。因?yàn)橛辛诉@樣那樣的“問(wèn)題”，于是“問(wèn)題學(xué)生”就成為教育對(duì)象中的特殊群體，成為教育的“老大難”問(wèn)題?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”?；A(chǔ)教育正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。其中“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的研究，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一。因而“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校、家庭、社會(huì)都普遍關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好“問(wèn)題學(xué)生”，尤其是品行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有助于優(yōu)化學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，易于教育，便于管理，可以提高學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量，挽救和改變一部分學(xué)生的命運(yùn)。因此，有針對(duì)性地做好“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作勢(shì)在必行。

當(dāng)然，“問(wèn)題學(xué)生”的形成，雖然與家庭、社會(huì)和學(xué)生自身等因素有關(guān)，但與教師的教育觀念、教育思想、教育手段、教育方法有更直接的關(guān)系。首先是家庭環(huán)境的影響，來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)過(guò)剩或過(guò)少，從小養(yǎng)成自我中心的壞習(xí)慣；其次有自身的因素，受不住氣，情緒特別容易激動(dòng)；另外學(xué)校的老師、家長(zhǎng)，從沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)這些“問(wèn)題學(xué)生”，同學(xué)也沒(méi)有認(rèn)可過(guò)這些“問(wèn)題學(xué)生”，有的只是批評(píng)、懲罰，久而久之，讓他們自己都覺(jué)自己已無(wú)藥可救了，對(duì)自己完全喪失了上進(jìn)的信心。那么，怎樣有效轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”呢？

一、愛(ài)字當(dāng)頭，嘗試“領(lǐng)養(yǎng)”，拉近教育距離

教師愛(ài)學(xué)生，能激起學(xué)生的上進(jìn)心、自信心。教師真誠(chéng)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，天長(zhǎng)日久就會(huì)使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。這是促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生接受教育的前提。家長(zhǎng)和教師的愛(ài)護(hù)，都會(huì)給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。但從某種意義上說(shuō)，學(xué)生更重視教師的愛(ài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們愈來(lái)愈知道教師的愛(ài)比父母的愛(ài)更具社會(huì)意義。因此，得到教師的愛(ài)和關(guān)心，會(huì)使他們對(duì)前途充滿信心，奮發(fā)向上；反之，一個(gè)學(xué)生總是受到教師的批評(píng)和指責(zé)，就會(huì)感到壓抑、悲觀，失去前進(jìn)的信心。因此，在問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中“愛(ài)心”是第一位的。對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生尤其要“偏愛(ài)”他們，因?yàn)樗麄兏枰獝?ài)的陽(yáng)光雨露，更需要我們用愛(ài)心去溫暖和照亮他們、滋潤(rùn)他們、教育他們、關(guān)注他們。

學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有任課教師的積極性，讓每個(gè)教師負(fù)責(zé)領(lǐng)養(yǎng)幾名“問(wèn)題學(xué)生”，做他們的朋友甚至是臨時(shí)父母，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行“全天候”觀察，深入問(wèn)題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，開(kāi)展定期談話，為每一位問(wèn)題學(xué)生建立檔案，記錄他們的基本情況、家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為習(xí)慣及思想動(dòng)態(tài)等方面的內(nèi)容，及時(shí)糾正不良行為習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的端倪，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)、轉(zhuǎn)變思路，從而防止問(wèn)題的發(fā)生或加重。在教育時(shí)我們應(yīng)盡可能地避免負(fù)面教育，更多地給以信任、鼓勵(lì)，積極地評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)等方式幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示其能力，培養(yǎng)其自信心，給他們更多的關(guān)注和期望，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，甚至放大其閃光點(diǎn)。

二、委以重任，及時(shí)“炒作”，培養(yǎng)自信心

表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，美國(guó)總統(tǒng)林肯說(shuō)：“人人都喜歡受人稱贊?！边@對(duì)學(xué)生具有極大的激勵(lì)作用。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生余某以前的表現(xiàn)，很多同學(xué)都非常怕他，在班級(jí)里缺少朋友，威望不高，再加上表現(xiàn)又不好，表?yè)P(yáng)無(wú)從談起。但同學(xué)怕他又有有利的一面，讓他當(dāng)班干部，管同學(xué)們的紀(jì)律。果然在他管理期間，同學(xué)們紀(jì)律非常好，就抓住這一點(diǎn)我有意識(shí)地對(duì)他的進(jìn)步在班級(jí)進(jìn)行了“炒作”并肯定了他的管理能力。但在給予他肯定的同時(shí)，私底下經(jīng)常找他談話討論關(guān)于如何運(yùn)用正確的方式管理班級(jí)，指點(diǎn)他為人處世的一些方法，只要發(fā)現(xiàn)他做得好的地方就及時(shí)表?yè)P(yáng)，當(dāng)他遇到問(wèn)題時(shí)馬上和他交流解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他，效果非常好，而且他也能接受，并且能在實(shí)際行動(dòng)中實(shí)施起來(lái)，由此看來(lái)他還很有責(zé)任心的。就這樣，信心慢慢被撿回來(lái)了，在班級(jí)里的威望也逐步提高了。

問(wèn)題學(xué)生一般活動(dòng)能量比較充足，如果沒(méi)有有效的釋放途徑的話，也容易滋生事情。例如問(wèn)題男生喜歡打籃球，教師應(yīng)該建議班級(jí)展開(kāi)籃球賽，由問(wèn)題學(xué)生組織一隊(duì)人和班長(zhǎng)組織的另外一隊(duì)人進(jìn)行比賽，活動(dòng)的開(kāi)展在鍛煉了同學(xué)們身體的同時(shí)，也豐富了他們的業(yè)余時(shí)間?，F(xiàn)在這些問(wèn)題男生還進(jìn)入校運(yùn)動(dòng)隊(duì)短跑組，每天下午訓(xùn)練，體育成績(jī)還不錯(cuò)，在這屆學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了好成績(jī)。

三、寬容對(duì)待，允許“犯錯(cuò)”，給予改錯(cuò)機(jī)會(huì)

寬容是體諒，是理解和關(guān)心。有了情感上的碰撞，學(xué)生就能從心理上接受教師的教育，相信老師，會(huì)認(rèn)為老師是值得信賴的人。對(duì)待教育對(duì)象的特殊群體，教師要有“愛(ài)心 、誠(chéng)心、耐心、信心、恒心”，要用“運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的、變化的”唯物辯證觀點(diǎn)來(lái)看待他們。這個(gè)學(xué)期，問(wèn)題學(xué)生李某在各個(gè)方面有了很大的進(jìn)步，特別是在管理班級(jí)紀(jì)律方面表現(xiàn)了他的才能，但因?yàn)樗钠膺^(guò)于暴躁，免不了要犯錯(cuò)誤。有一次班級(jí)里的飲用水沒(méi)有了，負(fù)責(zé)拿水的同學(xué)剛好不在，于是他叫上另外一個(gè)同學(xué)興沖沖地去門(mén)衛(wèi)那里拿水。拿水要簽字，而且要用空桶去換，但前幾天班級(jí)同學(xué)送空桶后沒(méi)有簽字也沒(méi)拿回來(lái)，所以門(mén)衛(wèi)那里無(wú)論如何都不讓他提水，于是矛盾升級(jí)發(fā)生了口舌之爭(zhēng)，甚至差點(diǎn)打了起來(lái)，等我趕到的時(shí)候，他已經(jīng)罰站到了德育處，德育處的意見(jiàn)是讓他向門(mén)衛(wèi)道歉，可他死活不肯，并且認(rèn)為自己沒(méi)有錯(cuò)，表情冷漠、沉默不語(yǔ)的他表現(xiàn)出極強(qiáng)的對(duì)抗情緒。一般像發(fā)生這樣的情況，道歉一下就沒(méi)事了，可他偏偏不肯，好幾個(gè)老師勸他，他就是無(wú)動(dòng)于衷?？吹竭@種情況，我沒(méi)有當(dāng)其他人的面數(shù)落他，而是帶他到門(mén)外一角仔細(xì)地盤(pán)問(wèn)了事情的經(jīng)過(guò)，像朋友一樣誠(chéng)懇地聽(tīng)他講完整件事情。在充分肯定他幫助班級(jí)做好事積極的一面，贏得他的信任后，再像朋友一樣幫他去分析整件事中的對(duì)與錯(cuò)、利與弊，共同尋找解決事情的合理方法并指點(diǎn)他假如再碰到這樣的情況要怎么處理。最后他終于同意道歉。這件事情處理后我并沒(méi)有批評(píng)他。雖然他又犯了錯(cuò)誤但師生之間的信任卻更進(jìn)了一步。我相信寬容的處理方式遠(yuǎn)比嚴(yán)厲鎮(zhèn)壓要來(lái)的有效。

四、加強(qiáng)“溝通”，家校一體，開(kāi)展立體式育人

家長(zhǎng)和老師的配合是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的外部條件。父母是孩子的第一任老師，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用，要想教育好孩子，家長(zhǎng)與老師之間的溝通是不可缺少的。問(wèn)題學(xué)生的父母因?yàn)槊看温?tīng)到的都是壞消息或者對(duì)孩子的批評(píng)，以致于一接到老師的電話就以為孩子又犯了多大的錯(cuò)誤，要么錯(cuò)誤地以為老師又告狀來(lái)了，所以在和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候我充分肯定了這孩子身上所具備的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)有集體榮譽(yù)感，責(zé)任心強(qiáng)，有主見(jiàn)等。說(shuō)實(shí)話哪個(gè)家長(zhǎng)不希望聽(tīng)到老師對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，在這樣的氣氛下交流不僅容易得多，而且也減少了家長(zhǎng)對(duì)老師的抵觸情緒，老師說(shuō)什么家長(zhǎng)也容易接受。像我們學(xué)校學(xué)區(qū)的家長(zhǎng)一般都是農(nóng)民，文化素質(zhì)不高，更不用說(shuō)在教育子女上要注意什么方式方法，所以適時(shí)的指點(diǎn)一下家長(zhǎng)是很有必要的。交流中就談到家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候不可溺愛(ài)也不可以暴制暴，多關(guān)心了解自己的孩子，給予孩子真正需要的關(guān)愛(ài)等一些話題。多次交流之后問(wèn)題學(xué)生江某的父親不再擔(dān)心接電話，有時(shí)還主動(dòng)打電話了解孩子的情況。在這樣的合力下孩子不改變也難。

作為教育者，我們是否應(yīng)該深入思考如何運(yùn)用更好的方法去教育引導(dǎo)那些在十字路口徘徊的孩子們？有句話說(shuō)得好“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。讓我們都去做發(fā)現(xiàn)美的那雙眼睛，帶著我們的愛(ài)心，帶著挽救一個(gè)孩子就是挽救一個(gè)家庭的責(zé)任心和我們的誠(chéng)心去“春風(fēng)化雨”吧！

當(dāng)然，“問(wèn)題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過(guò)程中面臨的課題。教師需要在實(shí)踐中不斷探索問(wèn)題學(xué)生的心理活動(dòng)及特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ㄕ莆招┡c學(xué)生交流的技巧，定會(huì)在這塊田地里收獲累累碩果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）