從語文教學中的一種“難受”說起

施云鋒

【摘要】劣構問題是相對于良構問題而言的，它具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件，這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素。而今年新版的人教版語文配套作業(yè)本中，省教研室進行了較大的改動。對比新舊版本的配套作業(yè)本，無論是在作業(yè)的題型上，還是出題的思路、考查鍛煉學生的能力上都有極大的變化。題型更加注重聯(lián)系學生的自我體驗和分析能力，通過貼近學生思維水平的多種方式來嘗試讓學生解決較為復雜的問題，并創(chuàng)新地將繪本、電影、史料、微寫作等運用到作業(yè)本中，通過跨媒介、跨文化的出題構思方式，在難度加大的同時也對教師的日常教學提出了新的挑戰(zhàn)。思考新版作業(yè)本的題型風格和思路，對于一線教師創(chuàng)新教學理念，改變教學方式，更好地服務于學生提高自身核心素養(yǎng)有不小的促進作用。

【關鍵詞】作業(yè)本設計；劣構問題；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

本學期，新的人教版語文教科書開始使用，伴隨新版而來的還有配套的語文作業(yè)本。經(jīng)過一學期的使用，許多一線教師都對這份配套作業(yè)感覺不適應，紛紛表示題目太難、太新，教師布置不下去，學生沒法做，雙方都感覺無從下手。新版作業(yè)本中，每一課的作業(yè)模塊分為自主預學、理解探究、拓展學習等，而舊版的積累運用、閱讀理解、體驗探究等都被替換。對比兩套作業(yè)設計思路，舊版作業(yè)基本按照字音字形、文學常識、課內(nèi)閱讀訓練鞏固、課外拓展練習和開放題的思路組合而成，而新版作業(yè)本之所以讓部分教師、學生覺得“難受”，或許是因為其體現(xiàn)了基于劣構問題解決方面的一些特點。

第一，題型上打破了原來固有的出題思路，將字音字形、文學常識等融入其他的題型中，同時，通過“知識卡片”、表格填空、材料探究等需要學生綜合運用所學知識的形式來進行考查和訓練，而非單純的習得性知識的重復和強化。如在《詩二首》中，第一題為：“讀民間故事《牛郎織女》，并把故事說給同學聽?！庇秩纭独恰分械谌}，“請從下面的對聯(lián)中任選一副，推薦給你身邊熱愛文學的朋友，推薦理由可從人物、作品及對聯(lián)知識等角度進行闡述。”這樣的安排形式并非是拋棄了舊版中簡單的程序性知識，而是充分調(diào)動學生的情感體驗，從學生喜聞樂見的形式入手，由簡到難，形成對問題的初步理解，在這個理解水平的基礎上再進一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。

第二，對于閱讀部分的理解和訓練也擺脫了從前模式化、套路化的死板題型。在之前的常規(guī)閱讀題型中，對于修辭煉字、環(huán)境描寫、人物分析等過于注重單方面的考查，甚至部分教師為了應對這些題型，提高學生的得分率，總結(jié)出了一套套行之有效的答題套路。如遇到比喻、擬人等修辭，就采用“修辭+修辭點+效果分析+表達情感”的套路，確實這樣的方法來應對當下“采點給分”的閱讀給分原則是行之有效的，但這樣的閱讀教學幾乎是變成了赤裸裸地教答題模板，教應試技巧，而完全將語文的閱讀趣味、審美感受等拋諸腦后，“語文味”蕩然無存。新版的“理解探究”板塊中，出現(xiàn)了許多新的題型。如給學生課外延伸材料，要求其綜合分析、判斷，將繪本、電影、史料等不同領域的視聽媒介引入作業(yè)題，通過跨媒介、跨文化的多種教學資源的引入充實了作業(yè)題型，給學生以耳目一新的感覺，同時，原來一套行之有效的答題模板則沒有了用武之地。

第三，微寫作的引入增加了作業(yè)本的“厚度”。在舊版作業(yè)本中，至多就是一些簡單的探究題和開放題，而在新版作業(yè)本中，目力可見的就是厚度的增加。而這其中貢獻了較大力量的就是多次出現(xiàn)的作文格子。這項之前幾乎沒有的寫作訓練內(nèi)容也隨著語文新課程改革的步伐進入了我們?nèi)粘５慕滩难由熳鳂I(yè)中。正如一張試卷中所體現(xiàn)的一樣，寫作應該占據(jù)我們語文教學的1/3時間，同樣的，我們所應教會學生的，應該是成長為一個會表達的人，這個表達自然是包括口語表達和書面表達兩方面。而目前來看，這一要求遠遠沒有達到。不過可喜的是，新版作業(yè)本緊密跟隨當下的“微”浪潮，將“微寫作”的形式加入進來。根據(jù)不同教材的教學目標需要，微寫作表現(xiàn)為看圖擴寫，根據(jù)材料和課文描繪合理的想象，還可以是聯(lián)系自身經(jīng)歷進行精彩的心理描述。這些要求都是貼近學生的真實生活、能夠激發(fā)他們的共鳴的，也同樣是在課本上找不到現(xiàn)成答案、具有開放和發(fā)散性、能分解成多層次問題的，通過對這些問題的思考和解決，可以有效地將寫作教學分散化、專題化地落實到日常的教學延伸過程中，能成為學生知識建構學習中促進思維發(fā)展的誘因和動力，而不再是單純的知識再現(xiàn)或傳授、技巧的強化和再強化。

針對這些變化，作為語文教學引導者和組織者的教師應該如何去利用這些變化服務于我們的語文教學呢？

首先，按照布魯姆的學習目標分類，事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識等四類應該是屬于良構問題需要解決的內(nèi)容。因此，在我們的教學過程中，交給學生解決良構問題的能力應該成為日后解決劣構問題的基礎和支架。如前文所提到的，在日常教學環(huán)節(jié)中幫助孩子理解掌握修辭、詞類、寫作手法等概念性知識是完全必要的，這些基礎性知識體系的搭建有助于學生從語文的角度去審視閱讀，進而學會掌握理解、鑒賞和創(chuàng)新的一般方法，為往后的一系列劣構問題的解決提供啟發(fā)。

因此，在把握學生學情的前提下，重新審視自我的執(zhí)教思路和理念，將傳授解決良構問題所需的基礎性知識作為教學的一塊重要內(nèi)容一如既往地貫徹于我們的教學內(nèi)容中。但同時必須清楚地認識到，良構問題的解決永遠不是我們教學的終點。對于信息時代的學生而言，能夠幫助學生通過學習有限的教材知識進而發(fā)揮合理的延伸想象，形成一種批判性意識和思辨性思維，進而能夠恰切地表達自我觀點，解決一系列復雜的情境性問題才顯得更為有效。

其次，作為學生語文學習鞏固和評價的一個重要抓手，作業(yè)本設計思路的改變，也從某種程度上倒逼著一線教師改變教學方式，遴選教學內(nèi)容，從套路式向開放式轉(zhuǎn)變，從模式化向活動化轉(zhuǎn)變。課堂教學應多關注學生面對各種問題情境所進行的思路生成和持續(xù)改進過程，并非是出于教學生尋找答案的思路來組織探究學習過程，即不是強調(diào)讓學生在提出問題后借助各種模式、套路或者干脆是原文信息來找出正確答案，而是強調(diào)在提出問題后，讓學生提出自己的建議性想法，再通過探究過程綜合利用有關信息和積累不斷改進自己的觀點。如在教授《詩二首》時，作業(yè)本中的拓展學習板塊就完全可以用來作為課堂教學的重點。初一學生對于現(xiàn)代詩歌本來就有不小的距離，但是聯(lián)想和想象卻是兒童的天性。通過類似思維導圖的展示過程，將詩歌跳躍的思路用圖表的形式展現(xiàn)出來，學生就不會再對詩歌感到如此陌生，也不會覺得無從下手。

最后，語文作業(yè)本從整體設計結(jié)構到具體操作題型的全變革，也有利于學生表達多樣化的觀點和對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是信息時代學生核心素養(yǎng)提升的內(nèi)在訴求?；蛟S作業(yè)本厚薄的改變只是一種表象，而它所釋放的信號確實值得我們每一個一線教育工作者重視。語文配套作業(yè)本是語文教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅是課堂教學內(nèi)容的延伸，更是學生鞏固課堂知識，培養(yǎng)語文閱讀鑒賞、審美創(chuàng)新等能力的一個重要平臺和途徑。因此，應有效地布置作業(yè)，通過作業(yè)練習來滿足學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而達到語文核心素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻

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（編輯：郭恒）