關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的探討

崔越

【摘要】當(dāng)前，隨著傳統(tǒng)文化教學(xué)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段和學(xué)科教育中變得越來(lái)越重要，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。本文分析了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些提升課堂教學(xué)質(zhì)量的建議，以期對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；措施

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文學(xué)科，博大精深，而且我國(guó)作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑，但是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)中卻出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等嚴(yán)重問(wèn)題。為了緩解這一嚴(yán)峻問(wèn)題，必須改革教學(xué)觀念、豐富教學(xué)手段、盡可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)程程式化、呆板枯燥

說(shuō)起小學(xué)語(yǔ)文課，許多時(shí)候出現(xiàn)在我們腦海的都是講臺(tái)上教師“照本宣科”、講臺(tái)下學(xué)生“昏昏欲睡”，然后到了考試準(zhǔn)備階段，教師不停地給學(xué)生發(fā)練習(xí)試卷，學(xué)生則拿著書(shū)本背得“死去活來(lái)”，如此氣氛，根本無(wú)法感受到語(yǔ)文這門(mén)原本博大精深的課程所帶來(lái)的無(wú)窮魅力，教學(xué)氣氛呆板不僅讓學(xué)生無(wú)心向?qū)W，也讓眾多語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中按部就班，毫無(wú)新意。

（二）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極不熱情

雖然現(xiàn)在都在倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，倡導(dǎo)教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)理念，但是在國(guó)內(nèi)許多小學(xué)的語(yǔ)文課堂上還是見(jiàn)不到活潑生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面，見(jiàn)不到靈感迸發(fā)的教學(xué)火花，老師依然是書(shū)本、粉筆、黑板，學(xué)生依然是眼看、手記、左耳進(jìn)右耳出。教師采用填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也就難以提升。

二、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，有了對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持旺盛的精力和熱情。而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他理工科課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有整齊劃一的答案，有的只是一山更比一山高的見(jiàn)解，有的只是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的感性探索。然而感性認(rèn)識(shí)的升華，也是需要充分的理性知識(shí)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的，而這個(gè)理性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與積累便是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。如學(xué)習(xí)文言文，在文言文作品中充滿著古代先賢的無(wú)上智慧和哲學(xué)啟迪，但是如果對(duì)文言文常識(shí)一竅不通，就難以從先賢作品中吸取真正的精華，而對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)艱難的過(guò)程。還有對(duì)于古代詩(shī)歌散文的賞析學(xué)習(xí)，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，但是之前的“原始積累”必不可少，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也至關(guān)重要。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，當(dāng)興趣成了長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿意義。

1.將文學(xué)的魅力從課本帶入生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，但是這些能力都是最基本和最基礎(chǔ)的，如果一堂語(yǔ)文課只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文生詞、背誦課文經(jīng)典語(yǔ)句、總結(jié)課文段落大意和基本思想，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是膚淺而單調(diào)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更重要作用是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，讓學(xué)生從生活中尋找到文學(xué)之美，尋找到生命的真諦。一味地死記硬背課本內(nèi)容，只能應(yīng)付考試而并不能帶給學(xué)生真正的成長(zhǎng)。所以，將對(duì)文學(xué)魅力的感悟從課內(nèi)中規(guī)定的內(nèi)容帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活是非常重要的，也是能夠迅速提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。因?yàn)檎n本中選用的內(nèi)容是為教學(xué)體制服務(wù)的，雖然充滿了積極意義，但在與學(xué)生生活相聯(lián)系方面存在一定的差距。

2.開(kāi)展興趣小組和課外活動(dòng)

采用興趣小組的教學(xué)方式，是許多學(xué)科都在努力嘗試和推廣的教學(xué)模式，但是語(yǔ)文課堂似乎比較缺少這一生動(dòng)活潑的第二課堂。語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂形式可以是豐富多樣的，并不僅僅局限于講講故事、寫(xiě)寫(xiě)作文。還可以在班上以自然組為單位，開(kāi)展文學(xué)社、繪畫(huà)社、詩(shī)歌社，讓學(xué)生最大限度地運(yùn)用課堂上或者課余時(shí)間學(xué)到的創(chuàng)作技巧來(lái)展現(xiàn)自己的才華。甚至是表演社，讓學(xué)生扮演著名文人、詩(shī)人，慷慨激昂地朗誦他們的作品，讓學(xué)生體會(huì)到與偉大文人的心靈相通之感?？傊?，不論是什么形式的興趣小組，最終的目的是要讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生感受到文學(xué)素養(yǎng)提高后的成就感和喜悅感，這樣才能使學(xué)習(xí)興趣一直保持下去，并且成為促進(jìn)自身學(xué)習(xí)更上一層樓的推動(dòng)力。

（二）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

學(xué)生想要將學(xué)到的創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作理念融會(huì)貫通，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是多讀多寫(xiě)，所以現(xiàn)在許多學(xué)校的語(yǔ)文課上都要求學(xué)生定期寫(xiě)讀后感、定期寫(xiě)日記等，這樣做的目的是豐富學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生逐漸積累創(chuàng)作素材。初衷是好的，但是我們?cè)S多老師卻將這一原本積極有效的教學(xué)手段程式化、機(jī)械化。老師規(guī)定，讀書(shū)一定要讀經(jīng)典，至少是優(yōu)秀文學(xué)作品；字?jǐn)?shù)上也有規(guī)定，文章所反映出來(lái)的思想也必須符合教師的授意；寫(xiě)日記也有字?jǐn)?shù)規(guī)定，不能寫(xiě)得空洞無(wú)物；不能思想消極，并且有的老師還當(dāng)眾朗讀最優(yōu)作文與最差作文，名義上雖然是為了督促學(xué)生更加努力地寫(xiě)作，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生自由創(chuàng)作的權(quán)利，長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往只學(xué)會(huì)了做“表面文章”，對(duì)寫(xiě)作難以培養(yǎng)起深厚的興趣。所以，我覺(jué)得讀后感、觀后感可以寫(xiě)，但是讓學(xué)生自由發(fā)揮即可，并不一定要反映出什么深刻的思想內(nèi)涵，畢竟學(xué)生年紀(jì)尚輕，閱歷尚欠，不必過(guò)于苛刻。關(guān)于日記、周記的問(wèn)題亦是如此，寫(xiě)作的目的重在練筆，重在讓學(xué)生習(xí)慣將所思所想流暢地付諸筆端，對(duì)于是否言之有物，可予以適當(dāng)提點(diǎn)、批注；對(duì)于思想消極、詞句晦澀，也可以私底下與同學(xué)討論，切忌用訓(xùn)斥批評(píng)的口吻，只需讓學(xué)生了解到明朗、活潑的詞句更具有賞心悅目的效果便可以了。我認(rèn)為對(duì)于寫(xiě)得好的作文可以當(dāng)眾朗讀，但是對(duì)于寫(xiě)作欠佳的作文，切不可當(dāng)眾朗讀，以免挫傷孩子的寫(xiě)作興趣，并且學(xué)生的作文沒(méi)必要打上嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)，教師只需在必要的地方進(jìn)行批注或?qū)⒆约旱囊蓡?wèn)批改在作文本上，讓學(xué)生自己去看、自己去想，形成教師與學(xué)生常規(guī)性的書(shū)面交流。只要我們用溫和、舒緩的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，必然能夠逐漸提升學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)作能力與領(lǐng)悟能力，達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的真正目的。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

不管擁有多么豐富學(xué)識(shí)的老師，在教學(xué)過(guò)程中也只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和掌舵人，而不應(yīng)該像指揮員一樣給學(xué)生定下規(guī)矩，哪些一定對(duì)、哪些一定錯(cuò)。學(xué)生應(yīng)該被當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體和課堂教學(xué)的主體受到尊重，教師應(yīng)該只在最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上適當(dāng)點(diǎn)撥與大方向控制，至于生詞記憶、含義分析可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是一個(gè)兼容并包的思想領(lǐng)域，沒(méi)必要一字一句講解分析，這樣反而會(huì)限制學(xué)生主觀思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，制約學(xué)生天生的創(chuàng)造力與聯(lián)想能力。所以，教師應(yīng)該像一個(gè)掌舵人，當(dāng)學(xué)生思想嚴(yán)重偏離航道時(shí)予以輕輕撥回，其余的就讓學(xué)生自由暢想、互相討論，讓學(xué)生從討論爭(zhēng)辯之中自己體會(huì)文中深意。

三、結(jié)論

提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅是一句口號(hào)，更加需要我們廣大語(yǔ)文教師努力探索研究，雖然目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題不是一朝一夕就能夠解決，但是相信通過(guò)不懈努力，通過(guò)真正貫徹學(xué)以致用和以學(xué)生為主體的思想，必定能夠進(jìn)一步提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，鞏固語(yǔ)文學(xué)科在所有學(xué)科之中的基礎(chǔ)核心地位。

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（編輯：陳岑）