讓生成資源成為中職語文課堂涌動的精彩

唐云飛

【摘要】如何使中職語文課堂的生成資源真實有效，就是要改變陳舊的教育觀念、培養(yǎng)學生的學習積極性、善于利用課外教學資源和契機、因勢利導、環(huán)環(huán)相扣，讓生成資源成為課堂中涌動的精彩。

【關鍵詞】課堂教學；生成資源 ；語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

巴班斯基指出，教育勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象。由于參加教育活動有諸多復雜因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在。如何挖掘課堂中學生的動態(tài)生成資源，隨機調控并創(chuàng)造條件，引導學生思考、領悟，在“生成”中構建屬于自己的認知結構，這是我們每一位教師在課堂教學中應該考慮的。筆者認為，應該從以下幾個方面著手，不斷創(chuàng)造富有靈性的教學生成。

一、更新教學觀念和模式，合理有效利用課外教學資源

長期以來，人們習慣把教學理解為以教為基礎，先教后學，學生只能跟著老師學，教多少，學多少；而中職學生語文學習基礎較差，只能被動接受老師授課的內容，造成了一系列無法根治的頑疾，教支配學、學生的獨立性主動性消失了。有的教師越教，學生學習興趣越低、越不愛學。怎樣發(fā)揮學生的學習積極性，促進語文課堂的有效生成呢？教師應該更新教學觀念和模式，課堂教學要從“以教為中心”的課堂轉向“以學為中心”的課堂。 “先學后教”、“少教多學”，改革教學觀念和模式，才能合理有效利用教學資源，促進語文課堂的有效生成。

中職語文課選的《雨巷》用到了象征的手法，學生要理解詩的深刻含義比較困難。為了提高學生對現(xiàn)代詩歌學習的興趣，課前的導入，老師是這樣設計的：你們讀過的最短的詩歌有多短？有同學說，是五言絕句，20個字。老師在黑板上板書：“生活”。說，這只是詩歌的題目，這首詩的正文只有一個字，如果讓你寫，你會怎么寫？有學生回答“夢”，有同學回答“詩”，生活中要有夢幻般的詩意。有同學回答“路”，說生活就是一條曲折的路，一路有鮮花也有荊棘。有同學回答“歌”，說生活就是一首動聽的歌，有高潮也有低谷……沒想到學生的思維一下子被點燃了，老師這時公布了作者的答案“網”，然后想引入新課。可是有同學提問了：為什么用“網”來形容生活呢？

這就是教學中的生成。老師讓學生暢所欲言。學生紛紛舉手： “網中的x，在數(shù)學中代表著未知數(shù)，說明生活是由無數(shù)的未知構成的，正因為這樣，生活才充滿魔力?！薄熬W代表互聯(lián)網，我們現(xiàn)在的生活都離不開網絡，購物、交流、游戲，甚至有的同學沉溺于網絡游戲不能自拔”……學生的發(fā)言富有哲理還不乏詩意，老師都驚訝了：“我們的思維定式也是一張網，今天大家要沖破網的束縛，放飛我們的想象力！”這節(jié)課激發(fā)了學生對詩歌獨特的體驗和表達的欲望，學生理解了詩歌中的“象征”。老師改變了課堂“滿堂灌”的局面，利用課外閱讀的資源，促進了教學的有效生成，課堂效果出乎意料的好。

二、聆聽課堂細微的聲音，呵護學生的心靈與尊嚴

課堂預設再充分，也會發(fā)生意外，老師應該聆聽課堂細微的聲音，培養(yǎng)學生的自信心和信任感，促進語文課堂的教學生成。教學的機智要“尊重學生的錯誤”，維護學生的自尊心，激發(fā)他們的學習欲望。

在教《黃鸝》這一課時，老師一進教室，聽到了狗的叫聲。掃視全班，原來是一名學生不想上課，在學口技。大家都等著看老師怎么批評他。老師微微一笑，說，這狗來了，黃鸝見了，又會怎么叫呢？我們請他表演一下口技，好嗎？同學們一聽都鼓起掌來。這位學生也不好意思地笑了。他模仿鳥叫，惟妙惟肖。老師由衷的贊賞：真棒啊。就在學生的模仿聲中開始了這堂課的教學。整節(jié)課上得有聲有色。

課堂教學總會有出人意料的事件，遭遇學生“滋生事端”，許多教師會措手不及，呵斥制止，但課堂氛圍也被破壞了。這節(jié)課老師在學生的“調皮搗蛋”中挖掘了課堂教學的內容，既保護了學生的自尊心，展示了學生的才藝，又抓住教學契機，讓課堂教學更為精彩。

三、因勢利導，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)教學資源滾動生成

語文教學中的有效生成，要充分調動學生的生活經驗和知識積累，使他們獲得獨特的感受和體驗。老師要因勢利導，根據(jù)學生的實際情況設計教學，引導學生科學的解讀文本，形成最佳的生成。下面結合《最后的常春藤葉》這一節(jié)公開課做一探討。

這一課的教學設計是這樣的：

《最后的常春藤葉》告訴我們，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。老師引導學生閱讀思考：瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的？貝爾曼突然去世，是否符合邏輯？假如最后一片葉子真的掉了，瓊珊會死去嗎？小說的主人公是誰？請展開想象的翅膀，將貝爾曼頂風冒雨畫常春藤葉的場面描寫下來。

這一教學過程科學地引導學生進入生成的正確軌道。同學們紛紛描述貝爾曼在風雨交加的夜晚畫葉子的情景。通過體驗、移用等教學手段，讓學生體驗生成的成果和思考的樂趣。

完成這一教學環(huán)節(jié)后，老師已經完成既定的教學目標，再把教學推進一步：把我們描寫的場景放到小說中好嗎？為什么？同學們很快就能總結出：加入情節(jié)不好，小說最后沒有實寫，這是歐亨利式的結尾，出乎意料，又在情理之中。不直接寫畫葉子的場面，給讀者留下了想象的空間。

這一節(jié)課，教師的因勢利導、環(huán)環(huán)相扣的教學使學生能夠透過現(xiàn)象看到問題本質。這種在合作探究中的不斷生成，我們可以稱為滾動生成，它是在探究學習中進行的，因此更能體現(xiàn)學生學習的自主性和教學“生成性”的特點，更需要教師的專業(yè)水平和教學智慧。

（編輯：張馳）