小學高年級語文課外閱讀材料進課堂的實踐研究

陳金蓮

【摘要】課外的閱讀材料十分豐富，如何選擇比較優(yōu)秀的閱讀材料充實日常課堂是每一位教育工作者不斷研究的課題。本文以課堂引進課外閱讀材料的必要性入手，重點研究如何有選擇性地將課外的閱讀材料引進課堂當中，并指出引進課外閱讀材料應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文；高年級語文；課外閱讀材料；引進課堂；實踐探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學階段相對而言是比較特殊的階段，這個階段的學生開始開闊眼界并且為以后的學習打下基礎(chǔ)。課外閱讀擴展豐富了課堂閱讀的內(nèi)容，也是學生獲取知識的途徑之一。課外的閱讀材料可以彌補課堂內(nèi)教材閱讀材料在編寫方面存在的不足之處，也是提升教師的教學能力和教學水平的重要途徑。小學學生尤其是高年級學生在課堂上可以獲得學習方法，但是在課外閱讀上可以獲得更多益處，因此要系統(tǒng)地將課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，以期拓展學生的知識面。

一、探究課外閱讀材料引進高年級語文課堂的方式

（一）課內(nèi)課外兩種識字方法相結(jié)合

小學生語文的新課標指出：識字和寫字是進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學各個年級和各個階段的教學關(guān)鍵點。小學高年級雖不是識字的重點階段，但也是識字的關(guān)鍵階段，因此學生識字需要課內(nèi)課外兩種方法相結(jié)合，方可讓學生可以識更多的字。因為課外閱讀中可以涉及課堂之外更多的生僻字，且識字和識物相結(jié)合，可以讓學生有良好的語言環(huán)境、更有學習的動力和探索世界的興趣。

（二）課堂內(nèi)閱讀和自由閱讀方式相結(jié)合

課堂內(nèi)的教學方式是按照單元為單位具體規(guī)劃教學內(nèi)容，其重點是單元訓練，具體教學過程包括導(dǎo)讀、講解、學生閱讀、練習讀寫和課后練習幾個步驟，以進行所學知識的鞏固并拓展學生基本技能。但在抓好課堂內(nèi)的閱讀教學也要與自由讀寫結(jié)合，并且做好閱讀所學內(nèi)容的落實。第一，要落實時間，也就是要拿出五分之一到五分之二的時間，將課外閱讀列入課堂；第二要落實地點，有條件的話盡量選擇閱覽室，更具氛圍；第三是落實讀物，保證學生具備各種圖書，包括童話、游記、科普、古詩文、故事、外國文學名著等；第四要落實輔導(dǎo)工作，教師在指導(dǎo)學生的閱讀方法的同時，要為學生推薦課外讀物，并且指導(dǎo)學生練習讀后感或者讀書筆記；第五督促學生寫讀書筆記，用寫的方式練習學到的表達方式、表達方法；第六要用活動的方式激發(fā)學生閱讀興趣，如朗讀比賽、寫作比賽、讀書筆記評比等。

（三）素材積累

積累知識的目的是更靈活地運用，課外閱讀讀物大量引進課堂，既能讓學生做好詞好句的積累，又能積累寫作用的素材，更能學習到表達方法和表達技巧。學生具備基礎(chǔ)的寫作素材和寫作能力之后，就有了表達的欲望和創(chuàng)作的沖動，寫作時也更富有激情。積累寫作素材的方式有很多，如周記、日記、讀書筆記等。課堂內(nèi)在進行自由讀寫時，盡量每次閱讀完一篇文章后都要寫筆記。其基本方式是，先閱讀后思考最后落實到筆記上，讀書筆記形式可以多樣，感想、收獲、文章評價或者摘抄好詞好句都可以。

（四）實現(xiàn)學以致用

所謂學以致用，就是讓學生將學到的知識很好地運用到寫作當中。在寫作課堂上，可以用五分之一的時間講解一篇課外讀物，讓學生參照課外讀物的寫作方法和表達內(nèi)容來實施寫作。如小學五年級寫作課中要求描寫動物時，要找一篇相關(guān)的課外讀物，幫助學生簡要分析，指導(dǎo)學生開拓思維思考，將自己學到的好詞好句、比喻排比等應(yīng)用到自己的文章寫作中，實現(xiàn)觸類旁通，學以致用。

二、探討課外閱讀引進課堂教學注意問題

（一）閱讀材料的選擇

課外讀物的內(nèi)容可以用無所不包來形容，但內(nèi)容過于豐富，并不是所有材料都適合小學生尤其是高年級學生閱讀，因此教師要辨明閱讀材料的性質(zhì)，有選擇性地選擇閱讀材料并將材料帶入課堂，并引導(dǎo)學生采用合理的閱讀方式。材料內(nèi)容要積極向上，表達方式要規(guī)范，題材必須廣泛，內(nèi)容深淺度必須適中，體裁也要注意多樣性，學生的接受度要高。比如講到《伊索寓言》時，可以推薦其他相關(guān)的寓言故事，講到安徒生童話時，可以推薦其他的童話故事。

（二）授學生以“漁”

古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，直接講解閱讀材料和閱讀內(nèi)容，不如教會學生閱讀方法。在閱讀尤其是小學高年級閱讀教學中，教師主導(dǎo)作用不再是建立于學生被動接受學習的學習方式上，而應(yīng)是立足于讓學生在閱讀中學會閱讀，實現(xiàn)從“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。因此，教師在課堂上為學生講解和推薦閱讀材料的同時，也要讓學生能夠舉一反三，學會閱讀方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生在學習完閱讀材料，不僅能把握好學到的思想內(nèi)涵，并能學到更好的表達方式和積累更好的寫作素材。

（三）注意習慣養(yǎng)成

課外的閱讀材料更多地引進課堂，能夠讓學生實現(xiàn)多讀書、讀好書，從而從根本上提高學生素質(zhì)。學生的學習技能固然重要，學習習慣也必不可少。閱讀材料讓學生在書中受到啟發(fā)，增長見識并且提高學生修養(yǎng)。課外讀物引進教學課堂，不是一朝一夕就能實現(xiàn)立竿見影的效果，是一個循序漸進的過程。學生學習要注意循循善誘，養(yǎng)成良好的學習習慣，并使學生具備更濃厚的學習興趣。

三、結(jié)語

總而言之，課外的閱讀材料引進課內(nèi)教學內(nèi)容，能夠充分讓學生發(fā)揮主體作用，并且讓學生更具學習興趣。課內(nèi)課外兩種識字方法相結(jié)合、課堂內(nèi)閱讀和自由閱讀方式相結(jié)合、課外閱讀注意學以致用等多種方式相結(jié)合才能更好地將課外閱讀材料引進課堂教學。需要注意的是，選擇好閱讀材料、授學生以“漁”并注意習慣養(yǎng)成。課外閱讀材料進入課堂是一個漫長的過程，希望本文可以為以后的小學語文教學尤其是高年級語文教學提供參考。

參考文獻

[1]劉曉青.小學生識字方法淺談[J].教書育人（教師新概念），2015（5）.

（編輯：龍賢東）