關于小學高年級語文教學思路的幾點探索

馬宗五

【摘要】高年級語文教學和作文寫作屬于語言能力提升的不同方面，但在具體教學授課的過程中往往存在指導相對孤立的情況。文本按照多年教學經(jīng)驗即“四步教學法”，使課文講解與作文表達有效銜接，能夠達到互相促進的作用。

【關鍵詞】小學教育；高年級語文；教學思路

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的語文教學講解課文從字、詞入手，以總結課文中心思想收束。作文指導卻恰恰相反，從確立中心思想入手，以遣責造句收束。課文講解與作文指導相孤立，也是致使學生作文水平難以提高的一個方面。鑒于上述問題，本人嘗試一種新的教學思路，即“四步教學法”。

一、整體入手，體會文章的思想感情

在學生初次接觸課文時，就讓學生帶著“文章所表達的思想感情是什么”這個問題。此時學生的體會可能是感性的、粗淺的、零碎的，但只要跟主題有一點兒聯(lián)系的，教師都應當及時地給予肯定。如《鳥的天堂》這篇課文所表達的思想感情是什么？學生回答“對大榕樹的喜愛”“對小鳥的喜愛”“對鳥的天堂的贊美”。盡管不完整，教師應及時給予肯定。

二、找出文章線索，理清文章思路

在初步明確文章所表達的思想感情，即文章主題之后，再看看作者圍繞主題安排了哪些材料，是怎樣安排的，即：文章是按什么順序寫的，哪些詳寫，哪些略寫，為什么要這樣安排。如《第一場雪》圍繞作者對雪的喜愛和贊美，以時間順序，安排了雪前、雪時、雪后、聯(lián)想四個方面的內容，其中對雪后的壯美景色做了重點描寫，為什么要這樣安排呢？原來這跟材料與主題的遠近親疏有關系。從而使學生明白，組織材料要有一定順序，哪些內容該寫，哪些內容不該寫，哪些內容應詳寫，哪些內容應略寫，都不是隨心所欲的，它們都受到主題的制約。

三、交流精彩片段，積累好詞好句，領悟表達方法

讀完一篇文章總會有一些片段在心目中留下較為深刻的印象，有的修辭手法新穎別致，如“那歡樂的叫喊聲都快把樹上的積雪震落下來”；有的用詞準確，描寫形象生動，如“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球”；有的段落描寫方法豐富多樣，如“早晨，天放晴了，太陽出來了……映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹”。既有整體描寫又有重點描寫，既有靜態(tài)描寫又有動態(tài)描寫。交流這些精彩片段，并在交流的基礎上通過摘抄、朗誦、背誦達到積累的目的，為以后的應用做準備。這樣做不僅使學生享受到了祖國語言文字美，受到了美的陶冶，更使學生對多種多樣的表達、描寫、修辭方法有了一定的理性認識，從而自覺地學習應用到自己的作文中去。

四、回歸整體，深化主題

學生開始體會、感悟到的思想感情往往是粗淺的、不完整的，但隨著對課文理解的進一步深入，學生對課文主題的理解也會步步深化，教師應把握恰當?shù)臅r機，使學生對主題有一個較為深入、完整的把握。如《第一場雪》學生開始回答“表現(xiàn)了作者愛雪、贊美雪的情感”，這無疑是正確的，通過對課文的進一步理解發(fā)現(xiàn)，作者愛雪不僅是因為雪后的景色壯美，更是因為“瑞雪兆豐年”。再適時介紹寫作背景，當時我國連續(xù)幾年遭受災害，棉糧歉收，人民生活極度困難。此時作者發(fā)自內心地對雪的贊美無疑是對祖國、對人民摯愛的流露。從而深化主題，使學生受到愛國主義教育。

以上四步驟的劃分只是相對而言，實質上它們又是一個整體，在具體運用過程中根據(jù)不同的課文和學生的實際情況而靈活應用。

以上是我對小學高年級語文教學思路的一點兒探索，其目的就在于使課文講解與作文教學相互結合、滲透、促進，最終提高學生的寫作水平。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）