語文單元主題教學(xué)中的情感滲透

李自超

【摘要】語文課程中，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)是三維目標(biāo)中的高緯度目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，要以熏陶感染、潛移默化的方式讓學(xué)生用心靈體驗(yàn)，感悟作品中的審美情趣和人文內(nèi)涵，從而受到情的感染和美的陶冶。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；單元主題；情感滲透

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長期以來，在應(yīng)試教育的大背景下，我們的語文教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)工具性，局限于字詞的積累及簡單讀寫能力的訓(xùn)練，注重知識(shí)能力這一低緯度目標(biāo)；而不能走進(jìn)歷史、邁入現(xiàn)實(shí)、觸摸作者的脈搏，感觸文本的“血”與“肉”等高緯度目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚道德情操的陶冶和健康審美情趣、價(jià)值觀的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)狹窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。那么，如何在語文教學(xué)中滲透情感教育呢？

我們的語文教材是由一個(gè)個(gè)單元組成的，每單元都是表現(xiàn)同一主題的不同體裁、不同風(fēng)格的課文，蘊(yùn)含著極為豐富的人文資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和價(jià)值觀培養(yǎng)的極好教材。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握單元主題入手，運(yùn)用聽、說、讀、寫、畫。表演等多種方式，把學(xué)知識(shí)與情感滲透、價(jià)值觀培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

一、在感受親情中進(jìn)行感恩教育

如：人教版五年級(jí)第六單元以“父母之愛”為主題，編排了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》四篇文章和一次口語交際與習(xí)作。在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，品讀課文，進(jìn)入作品中作者的情感世界，獲得角色情感體驗(yàn)。并聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色滲透。要求學(xué)生和父母溝通，并觀察記錄父母忙碌、辛苦的一天生活，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表意見，正確認(rèn)識(shí)父愛的深沉與母愛的偉大。習(xí)作的時(shí)候，把想對(duì)父母說的話大膽的講出來，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的情感教育。

二、在欣賞大自然美景中陶冶高尚情操

自然界的花草樹木，在作家的妙筆之下呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫卷。陳醉云的《鄉(xiāng)下人家》，勾勒了一幅自然和諧，寧靜美好的鄉(xiāng)下風(fēng)景圖；陳淼的《桂林山水》，老舍的《草原》，景美，人更美；李漢榮的《山中訪友》，營造了一個(gè)如詩如畫的世界；趙麗宏的《山雨》，像一曲無字的歌謠；蕭紅的《火燒云》變化多端，形態(tài)各異；吳然的《珍珠泉》那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡……在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“美讀”：“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神”。既有老師的示范讀，又有分男女生互讀；還可以細(xì)細(xì)品讀，也可以大聲誦讀。在讀中感受那種“舟行碧波上，人在畫中游”的美景；感受火燒云的變化奇妙，在美讀中體會(huì)語言的韻律美、畫面的意境美以及文章的結(jié)構(gòu)美、寫作的方法美、作者的情感美。使學(xué)生感受大自然的神奇美麗，產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛生活，形成積極樂觀、健康向上的情感基礎(chǔ)。

三、在愛國篇目的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國情感

如：人教版五年級(jí)第七組單元主題“勿忘國恥”，本單元的教學(xué)除了讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行情感滲透和體會(huì)，還組織了一次以“勿忘國恥、奮發(fā)圖強(qiáng)”為主題的演講活動(dòng)，這次演講學(xué)生們情感激昂、有理有據(jù)，從不同方面闡述“落后就要挨打”“不忘歷史，不等于銘記仇恨”等觀點(diǎn)，還分享了周總理“為中華之崛起而讀書”的小故事。演講中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講技巧的指導(dǎo)，讓他們恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩?shì)，表情來配合演講，表情答意，增強(qiáng)了演講效果。更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的民族精神。激發(fā)了作為中國人深深的自豪感和振興中華的使命感，學(xué)生明白了要為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

四、在古詩文經(jīng)典學(xué)習(xí)中進(jìn)行美的熏陶

古詩文具有韻律美、畫面美、意境美的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，配上了《高山流水》的古琴演奏，讓學(xué)生進(jìn)行入情入境的誦讀，可以自然而然體會(huì)到知己的那種心靈相通的境界。在教《七律·長征》中，配上《英雄的黎明》背景音樂，來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一下子就感受到了這種氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)面，一下子就聯(lián)想到紅軍那種大無畏的革命樂觀主義精神。如果再引導(dǎo)學(xué)生給古詩配插圖，可更直觀的幫助學(xué)生理解古詩文，培養(yǎng)想象力；更容易體會(huì)古詩蘊(yùn)含的意境、哲理，以及作者的思想感情。提高學(xué)生的審美能力，激起對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

五、在特定情境中感受語言的藝術(shù)魅力

五年級(jí)下冊(cè)第三單元主題為“語言藝術(shù)”。安排了《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》等課文，在教學(xué)中，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，巧設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，在具體的情境中體會(huì)語言的精妙。（面對(duì)楚王的三次挑釁，晏子通過機(jī)智的語言，巧妙地化解了危機(jī)，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。伯諾德夫人一家用語言與狡詐的德國軍官斗智斗勇）通過表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到語言的藝術(shù)魅力，從而產(chǎn)生愛語言、學(xué)語言、用語言的動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)了維護(hù)祖國尊嚴(yán)與安全，保守國家秘密的愛國情感。

六、在環(huán)保教育中學(xué)會(huì)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境

如人教版六年級(jí)第四組單元主題“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，我采用“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的方式，指導(dǎo)學(xué)生深入街道、社區(qū)調(diào)查了解環(huán)保方面的現(xiàn)象，拍成圖片，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，列舉生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來，保護(hù)環(huán)境，從我做起，并針對(duì)這些現(xiàn)象寫一份倡議書的實(shí)踐活動(dòng)，使環(huán)保意識(shí)扎根學(xué)生的心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。

總之，情感滲透是語文教學(xué)的靈魂所在，只有教材、教師、學(xué)生的情感達(dá)到水乳交融的地步，情感滲透的藝術(shù)境界才可以實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)中，教師要充分地挖掘教材，給學(xué)生以潛移默化的教育，促使學(xué)生對(duì)作品或教師的情感準(zhǔn)確、及時(shí)的吸收，從而豐富自己的情感，達(dá)到情感滲透的目的。

（編輯：龍賢東）